Программа логопедического сопровождения. Формирование представлений о предложении. Основные требования к уровню подготовки обучающихся

« Индивидуальный маршрут»

для детей с ЗПР (сложной структурой дефекта)

Содержание:

Целевой раздел:

Пояснительная записка,,,,,,,,,,,,,2

Цели и задачи программы,,,,,,,,,,,,,3

Принципы и подходы в организации образовательного процесса,,,,3

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,,,,4

Планируемые результаты освоения программы,,,,,,,,6

Содержательный раздел:

Учебный план реализации НОД в подготовительной группе,,,,,7

Организационный раздел:

Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной программы,,,,,,,,,,,,,,,,8

Методы и средства реализации программы,,,,,,,,9

Примерное годовое планирование,,,,,,,,,,10

Календарно-тематическое планирование,,,,,,,,,12

Режим организации(НОД и совместная деятельность),,,,,,.18

Предметно-развивающая среда:

Дидактические игры и пособия,,,,,,,,,,,20

Целевой раздел

Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей с задержкой психического развития (сложной структуры дефекта) детей 5 – 7 лет «Индивидуальный маршрут» разработана в соответствии с « Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования». Рабочая программа по развитию детей с задержкой психического развития подготовительной группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Реализуемая программа строится на принципе индивидуально-дифференцированного похода и личностно-развивающего характера взаимодействия педагога с детьми.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Конституция РФ, ст. 43,72;

Конвенция о правах ребенка (1989г.);

Закон РФ « Об образовании»;

Типовое положение ДОУ;

СанПин 2.4.1.3049-14;

Устав ГБОУ школа № 1191 ДО

ФГОС ДО

Речь - это важнейшее средство человеческого общения, познания действительности, является необходимым условием воспитания и обучения. Дошкольный возраст это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития.

Дети с задержкой психического развития имеющие сложную структуру дефекта отличаются своеобразными особенностями в отклонении общего, психического и соответственно речевого развития, требующие специальных индивидуальных условий воспитания и обучения, так как имеют разные образовательные возможности и потребности. Это признаётся многими учёными. Таким образом, одной из ведущих задач образования. на сегодняшний день, является создание специальных условий и технологий для обучения детей компенсирующей направленности в рамках нового единого образовательного стандарта с учетом индивидуальных особенностей детей данной категории.

Решением данной задачи является создание специальной рабочей программы, которая сочетает в себе индивидуальный комплексно-дифференцированный подход.

Настоящая программа « Индивидуальный маршрут» носит коррекционно-развивающий характер, предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет с ЗПР (сложной структуры дефекта), принятых в дошкольное учреждение для детей с ЗПР.

Программа « Индивидуальный маршрут» составлена в соответствии с нормативными документами, Законом РФ « Об образовании», основана на программах: . « Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта» Екжановой Е.А., Стребелевой Е.А. и «Программа обучения и воспитания детей в детском саду» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, и разработках отечественных и зарубежных ученых в области логопедии, дефектологии, специальной педагогики и психологии.

Цели и задачи программы

Основной целью данной программы является создание специальных условий и средств для организации коррекционно-развивающей работы логопеда с детьми данной категории на основе комплексного индивидуально- дифференцированного подхода для совершенствования у детей речевой деятельности с учетом индивидуальных образовательных возможностей и потребностей.

Основные задачи: это проведение ранней диагностики, профилактика и мониторинг, : подготовке к обучению грамоте, развитие связной речи, расширение представлений об окружающем и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и лексики, коррекция звукопроизношения, формирование звукового анализа и синтеза, формирование слоговой структуры, а так же интеграция специальных приемов и методик в соответствии с программными задачами, а также всестороннее развитие ребенка в процессе коррекционно-развивающего обучения с учетом его индивидуальных особенностей.

Принципы и подходы в организации образовательного процесса

Эффективностью данной специально разработанной комбинированной системы коррекционно- развивающего обучения по индивидуальной программе «Индивидуальный маршрут» является реализация совокупности принципов и методов обучения:

1.Взаимосвязь работы по коррекции речи с развитием познавательных процессов.

2. Взаимосвязь логопедической работы с программой и в тесной взаимосвязи с учителем-дефектологом, воспитателем.

3. Системный подход к формированию речи: логопедическая работа на любом этапе должна проводиться над речевой системой в целом.

4.Использование наглядности с целью активизации познавательной и речевой активности, стимулирования мыслительных операций, повышения интереса к занятиям.

5.Учитывая, что ведущим видом деятельности для детей дошкольного возраста является игровая деятельность, в каждое занятие необходимо включать игровые упражнения, что значительно повысит эмоциональную и умственную активность детей.

6. Максимальное использование при коррекционной работе над дефектами речи различных анализаторов.

7. Индивидуальный подбор педагогических технологий.

8. Систематический контроль и корректировка.

Методика логопедической работы по формированию и совершенствованию речевых навыков у детей с ЗПР, с учетом программы коррекционного обучения, предполагает определенную последовательность обучения.

Сначала следует пропедевтический период, в котором формируются или корректируются уже имеющиеся речевые компоненты (словарь, лексика, грамматика, слоговая структура, звукопроизношение)

Во втором периоде обучения - совершенствуются навыки.

В третьем периоде обучения - развитие самостоятельной связной речи детей.

Эффективность коррекционного развития детей зависит от комплексного использования разнообразных методик и приемов. Все педагоги совместно с логопедом участвуют в этом коррекционно-образовательном процессе, закрепляя приобретенные речевые навыки, сформированные на занятиях с логопедом

Возрастные и индивидуальные особенности контингента

Контингент данной группы составляют дети с различными сочетанными диагнозами: ребенок с ЗПРР с аутистическими чертами, ребенок с грубой ЗПРР, ребенок с СДВГ, ребенок с СДВГ и аутистическим спектром, ребенок с ЗПР, ребенок с ММД, ребенок с эпилепсией, ребенок с F83.0 (смешанные специфические расстройства развития) в сочетании с СДВГ и ММД, трое детей с РДА и дети с ЗПР.

Для того чтобы понять, в чем состоит особенность работы с такими детьми по коррекции и развитию речи, необходимо знать специфику детей данной группы.

Как правило, это дети со слабо выраженной недостаточностью центральной нервной системы - органической или функциональной. У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, они не являются умственно отсталыми. В то же время у большинства из них наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, нарушенной работоспособности, энцефалопатических расстройств.

Патогенетической основой этих симптомов является перенесенное ребенком органическое поражение центральной нервной системы (ЦНС) и ее резидуально-органическая недостаточность.

Также, причина отклонений может быть негрубым внутриутробным поражением ЦНС, нетяжелыми родовыми травмами, недоношенностью, близнецовостью, инфекционными и хроническими соматическими заболеваниями. Этиология связана не только с биологическими, но и с неблагоприятными социальными факторами. Прежде всего это ранняя социальная депривация и влияние длительных психотравмирующих ситуаций.
В настоящее время достигнуты определенные успехи в клиническом, нейропсихологическом и психолого-педагогическом изучении таких детей.

Клинические исследования рассматриваемой категории детей свидетельствуют, что развитие мозговых структур и связей между ними отстает от возрастной нормы у большинства детей. Недоразвитие познавательной деятельности может быть обусловлено недостаточностью некоторых мозговых структур, в первую очередь, лобных и теменных отделов коры головного мозга, поэтому замедлен процесс функционального объединения различных структур мозга, не сформировано их специализированное участие в реализации процессов восприятия, сличения, опознания, памяти, речи, мышления. Психическое развитие подчиняется закону гетерохронии, т. е. психические функции формируются в определенной последовательности, и для развития каждой из них существуют оптимальные сроки, каждая имеет свой цикл развития.
В связи с разными формами и степенью тяжести органического поражения ЦНС или с замедленным темпом ее морфофункционального созревания, изменяется темп и сроки формирования психических функций, сдвигаются сенситивные периоды.
Дети раннего возраста с отставанием психомоторного развития отличаются рядом особенностей. Как правило, это соматически ослабленные, отстающие не только в психическом, но и в физическом развитии. В анамнезе отмечается задержка в формировании статических и локомоторных функций, при обследовании выявляется несформированность всех компонентов двигательного статуса по отношению к возрастным возможностям. Обнаруживается снижение ориентировочно-познавательной деятельности, внимание ребенка трудно привлечь и удержать. Затруднена сенсорно-перцептивная деятельность. Такие дети не умеют обследовать предметы, затрудняются в определении их свойств. Однако, в отличие от умственно отсталых дошкольников, они вступают в деловое сотрудничество со взрослым и с его помощью справляются с решением наглядно-практических задач.
Такие дети почти не владеют речью - пользуются или несколькими лепетными словами, или отдельными звукокомплексами. У некоторых из них может быть сформирована простая фраза, но способность ребенка активно использовать фразовую речь значительно снижена.
У этих детей манипулятивные действия с предметами сочетаются с предметными действиями. При помощи взрослого они активно осваивают дидактические игрушки, однако способы выполнения соотносящих действий несовершенны. Детям требуется гораздо большее количество проб и примериваний для решения наглядной задачи. Их общая моторная неловкость и недостаточность тонкой моторики обуславливают несформированностъ навыков самообслуживания - многие затрудняются в использовании ложки в процессе еды, испытывают большие трудности при раздевании и особенно в одевании, в предметно-игровых действиях.
У таких детей снижены адаптивные возможности. Поступив в дошкольное учреждение, они чаще болеют. Требуется специальная система мер со стороны родителей, медицинских работников, педагогов, психологов для создания необходимых условий, облегчающих процесс адаптации в условиях учреждения.

Особого внимания заслуживает рассмотрение особенностей речевого развития. Одним из характерных признаков интеллектуальной недостаточности является недоразвитие высших психических функций, а следовательно, и недоразвитие речи как одной из наиболее сложно организованных функций.

Как правило, у детей отмечается замедленный темп речевого развития, его качественного своеобразия и большая распространенность нарушений речи. Характерным признаком клинической картины нарушений у большинства детей с является сложность речевой патологии, наличие комплекса речевых нарушений, сочетание различных дефектов речи. Многие проявления патологии речи связаны с общими психопатологическими особенностями протекания речевой деятельности в целом. Многим из них присущи дефекты звукопроизношения, недостатки фонематического восприятия. Среди воспитанников специализированных групп много детей с таким речевым нарушением, как дизартрия.
Нарушения речи у этих детей носят системный характер и входят в структуру дефекта.

Так же необходимо отметить, что среди основной массы этой группы есть и дети с более сложной структурой дефекта, которые так же имеют свои особенности. Это дети с РДА которые отличаются более сложными речевыми нарушениями (дети с отраженной речью, безречевые дети).

Планируемые результаты:

К концу учебного года (май-июнь) дети должны уметь:

Звукопроизношение: дети должны научиться правильно произносить гласные и согласные звуки.

Фонематические процессы: дети должны овладеть элементами звукового анализа и синтеза, овладеть навыком употребления в речи слов разной слоговой структуры.

Обогащение и расширение словарного запаса и представлений об окружающем: дети должны уметь называть предметы и их свойства, освоить обобщающие понятия, научиться употреблять в речи: прилагательные, глаголы и предлоги.

Формирование лексики и грамматики: дети должны освоить навыки словообразования и словоизменения, соотносить и согласовывать различные части речи.

Основы грамоты: овладение понятиями «гласный и согласный звуки», знакомство с зрительным образом звуков, овладение элементами письма (печатания)

Связная речь: дети должны уметь составлять предложения, отвечать на поставленные вопросы и овладеть диалогической речью.

Учитывая специфику и своеобразие состава этой группы по характеру отклонений (см. описание диагнозов в разделе " Возрастные и индивидуальные особенности контингента" и возрастную вариативность группы (5-7 лет), необходимо отметить, что приоритетное направление обучения и развития детей построено по "Индивидуальному маршруту" с учетом их возрастных и индивидуальных возможностей и потребностей. Таким образом, основная масса группы будет обучается по малогрупповой дифференцированной системе, дети с более сложными и тяжелыми отклонениями (РДА и безречевые дети) будут проходить обучение по соответственному плану обучения - индивидуально. Учитывая своеобразие контингента данной группы и разную степень возможностей этих детей, результаты усвоения материала к концу учебного года соответственно могут быть разными.

Содержательный раздел

Учебный план реализации НОД в подготовительной группе

Период:

Виды деятельности:

Содержание:

1 -2 недели сентября

Исследовательская

Диагностика детей, заполнение речевых карт, анкетирование родителей ведение основной документации

Вторая половина сентября - конец декабря

3 – 4 неделя января

Исследовательская

Промежуточный мониторинг уровня успеваемости и усвоения материала на логопедических занятиях

Февраль - середина мая

Коррекционно- развивающая. обучающая, познавательная, игровая. продуктивная

Индивидуальная работа с детьми, малогрупповая работа с детьми, участие в режимных моментах.

3-4 неделя мая

Исследовательская

Итоговая диагностика уровня усвоения материала и успеваемости на конец учебного года

Организационный раздел:

Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной программы

Направление:

Методические пособия

Коррекционно - обучающее

Наталья Теремкова: Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 1, 2, 3, 4. Издательство: , 2014 г

Коррекционно - обучающее

Елена Косинова: Лексическая тетрадь № 1 для занятий с дошкольниками: Человек и его мир. Издательство: , 2014 г.

Коррекционно - обучающее

Косинова Е.М. Грамматические тетради №1, №2, №3, №4. Комплект из 4-х тетрадей.

Издательство:

2012

Коррекционно - обучающее

Коррекционно-развивающие

Елена Косинова: Уроки логопеда. Игры для развития речи Издательство: , 2010 г

Коррекционно-развивающие

Косинова Е.М. Гимнастика для развития речи-- М.: ООО "Эксмо", 2003

Коррекционно-развивающие

Татьяна Ткаченко: Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков Издательство: , 2013 г

Коррекционно-развивающие

Пальчиковая гимнастика

Издательство: , 2010 г.

Коррекционно-развивающие

Гомзяк О.С.
Говорим правильно в 5-6 лет

Издательство : Гном и Д, 2009

Коррекционно-развивающие

СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.

Знакомимся с линией. Формирование графических навыков у дошкольников Издательство: 2006 г.

Развитие графомоторных навыков

Нищева Н.В. «Прописи для дошкольников.»
Издательство: Детство-пресс, 2013

Методы и средства реализации программы

Направления:

Формы реализации:

Способы, методы и приемы:

Обучение в соответствии с программой, с использованием дидактических пособий, демонстрационного материала, дидактических игр и тетрадей.

Формирование звукопроизношения

Выполнение артикуляционных комплексов, упражнений для развития дыхания, зондовый массаж, логопедический массаж.

Формирование навыков анализа и синтеза

Малогрупповые и индивидуально-дифференцированые занятия (" индивидуальный маршрут")

Обучение в соответствии с программой, с использованием дидактических пособий, демонстрационного материала, дидактических игр.

Развитие связной речи

Малогрупповые и индивидуально-дифференцированые занятия (" индивидуальный маршрут")

Обогащение и расширение словарного запаса и представлений об окружающем

Малогрупповые и индивидуально-дифференцированые занятия (" индивидуальный маршрут") и на индивидуальных занятиях с логопедом.

Развитие графомоторных навыков

Малогрупповые и индивидуально-дифференцированые занятия (" индивидуальный маршрут")

Дидактические пособия

Развитие артикуляционного аппарата

Индивидуальные занятия с логопедом

Дидактические пособия, дидактические игры, оборудование для артикуляционной гимнастики.

Развитие мелкой и общей моторики

Дидактические пособия, дидактические игры, тренажеры для развития мелкой моторики (массажные мячи, волчки, суджок и т.д.)

Примерное годовое планирование

Специальная коррекционная работа, по программе подготовки к обучению грамоте и развитию речи, а также, коррекции звукопроизношения направлена на формирование зрительных представлений о звуковых образах, развитию лексико-грамматического строя, формирование навыков звукового анализа и синтеза, расширение и обогащение словарного запаса, развитие связной речи, формирование правильной артикуляции и звукопроизношения, восполнение пробелов в дошкольном развитии детей, создание готовности к дальнейшему обучению в школе. Главная задача заложить систему знаний, расширить и обогатить опыт, речь дошкольников, и высшие психические процессы.

Основное обучение происходит в процессе маллогрупповых и индивидуальных занятий. а так же в режимных моментах, активной деятельности в играх, действуя с разнообразными предметами, наблюдая за действиями педагога, выполняя графические задания (рисование, обводка по шаблону, раскрашивание, штриховка).

При выборе программного материала была учтена структура дефекта детей с нарушениями речи.

На малогрупповых занятиях изучаются звуки, которые уже правильно произносятся. Вместе с тем, идет системное формирование лексико-грамматического строя и расширение словаря. Затем, на последнем этапе обучения, после уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки грамматических категорий ведется работа по развитию связной речи.

На индивидуальных занятиях осуществляется формирование артикуляционных навыков, коррекция нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, а так же ведется работа по уточнению и расширению словарного запаса, ведется работа над формированием лексико-грамматического строя. работа со слоговой структурой. Последовательность коррекции выявленных нарушений звукопроизношения строится индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями и возможностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом.

Работа со словарем:

Знакомство с предметами и их свойствами. обобщающими понятиями по лексическим темам (см. календарное планирование). Введение в речь прилагательных, глаголов, наречий, предлогов.

Работа с лексико-грамматическим строем речи:

Согласование существительных с глаголами, прилагательными, предлогами, числительными, освоение навыков словообразования в процессе изучения лексических тем (см. календарное планирование).

Формирование навыков звукового анализа и синтеза:

Формирование умений различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

Развитие связной речи:

Формирование умения строить предложения по схеме, задавать и отвечать на вопросы, участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

5. Подготовка к обучению грамоте:

Познакомить детей со зрительным образом звуков и букв, дать понятие слово, освоение элементов письма (см. календарное планирование).

6. Коррекция звукопроизношения:

Исправление неправильного произношения, постановка звуков, автоматизация и дифференциация, работа над просоидической стороной, работа над слоговой структурой.

Календарно-тематическое планирование

(НОД и совместная деятельность)

Календарный план

образовательной деятельности по обучению грамоте и развитию речи в подготовительной группе ЗПР и сложной структурой дефекта.

на 2014-2015учебный год.

Неделя месяц

Тема образовательной деятельности по обучению грамоте

Фонематическое восприятие, звуко-слоговой анализ слова.

Тема образовательной деятельности по лексике и грамматике

Грамматический строй речи

Связная речь.

1-15

сентября

Диагностика и логопедическое обследование

построение индивидуальной коррекционной программы

15-21

сентября

Звук У.

Наш детский сад

*Косвенные падежи существительных

22-28

сентября

Звук А.

Выделение начального ударного гласного

Игрушки.

* Именительный падеж *Множественного числа существительных.

Составление описательного рассказа о любимой игрушке.

Звуки А, У.

Анализ звукового ряда из двух гласных

Осень.

6 -12

октября

Звук О.

Выделение начального ударного гласного

Фрукты, сад.

Составление описательного рассказа о фруктах

13 -19

октября

Звук П

Воспроизведение звуковых рядов из гласных звуков.

Овощи, огород.

* Существительные единственного и множественного числа в разных падежах.

Составление описательного рассказа об овощах

20 - 26

октября

Звук Т.

Звуковой анализ и синтез

Грибы.

* Существительные единственного и множественного числа в разных падежах.

Составление описательного рассказа о грибах

Звук К.

Звуковой анализ обратного слога Воспроизведение слоговых рядов (обратные слоги)

Ягоды.

Составление описательного рассказа о ягодах.

3 - 9

ноября

Звук И.

Звуковой анализ и синтез обратного слога

Перелетные птицы.

*Существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Однокоренные слова.

Составление описательного рассказа о птицах

10 - 16

ноября

Звук Ы.

Звуковой анализ обратного слога Воспроизведение слоговых рядов

Дикие животные и их детеныши

*Согласование числительных с существительными в роде, падеже и числе.

Заучивание стихотворений о диких животных

17 - 23

ноября

Звук Э.

Домашние животные

*Относительные прилагательные.

Составление описательного рассказа: о домашних животных

24 - 30

ноября

Гласные звуки.

Воспроизведение слоговых рядов Звуковой анализ прямого слога

Домашние птицы

* Образование существительных в разных падежах

1 - 7

декабря

Звуки П-Пь.

Воспроизведение слоговых рядов Звуковой анализ прямого слога

Транспорт, ПДД, транспортные профессии

* Употребление предлогов НАД, ПОД, НА, В.

Составление предложений по картинкам, по серии сюжетных картинок.

8- 14

декабря

Звуки Т-Ть

Выделение начального ударного гласного

Зима

Составление описательного рассказа о природе зимой.

15 - 21

декабря

Звуки К-Кь

Воспроизведение слоговых рядов (прямые слоги).

Зимние забавы

и развлечения

*Согласование числительных с существительными в роде, числе и падеже.

Составление рассказа: Зимние забавы.

22 -28

декабря

Звуки М-Мь

Зимующие птицы

* Однокоренные слова.

* Относительные прилагательные.

Звуки Н-Нь

Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез

Новый год, Рождество

*Относительные прилагательные. Сравнительная степень прилагательных.

Стихи про Новый год.

Мониторинг уровня успеваемости и усвоения изученного материала

12- 26 января

Звуки Ф-Фь

Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез

Профессии

* Образование существительных с разными суффиксами.

Составление предложений по картинкам.

2- 8

февраля

Звуки Д-Дь.

Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез в слове.

Мебель

* Согласование прилагательных с существительными в роде и числе.

9 -15

февраля

Звуки В-Вь.

Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез

Посуда

*.Глаголы несовершенного и вида единственного и множественного числа.

Составление описательного рассказа

Звуки Б-Бь.

Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез

Продукты

*Однокоренные слова. Сложные слова.

* Образование глаголов с помощью приставок.

Составление предложений по картинкам

Звуки Г-Гь.

Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез

Одежда

* Существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Составление предложений по картинкам

2- 8

марта

Звуки С-Сь.

Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез

* Употребление предлогов НАД, ПОД, НА, В и др.

Составление описательного рассказа

9 - 15

марта

Звуки З-Зь.

Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез

Обувь

*Относительные прилагательные..

* Образование глаголов с помощью приставок.

Составление описательного рассказа

16 -22

марта

Твердые и мягкие согласные

Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез прямого слога:

Человек. Части тела человека.

*Притяжательные местоимения МОЙ, МОЯ, МОЁ

Составление описательного рассказа о своей внешности.

23 - 29

марта

Звуки П-Б.

Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез

Семья

Составление описательного рассказа

Звуки Т-Д

Мягкие согласные. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез

Перелетные птицы,

Составление предложений по картинкам, распространение предложений.

6 -12

апреля.

Звуки К-Г.

Твердые и мягкие согласные звуки. Слоговые ряды.

Весна.

* Относительные прилагательные.

*Совершенствование навыков словообразования.

Заучивание стихотворения «Весна»

13 -19

апреля

Звуки С-З.

Мой город. Моя улица.

*Употребление предлогов НА, В.

Составление рассказа о своем городе.

20 -26

апреля

«Глухие и звонкие согласные звуки».

Звонкие и глухие согласные звуки.

Слоговые ряды.

Звуковой анализ и синтез

Моя страна Россия - моя родина.

* Относительные прилагательные.

* Притяжательные прилагательные.

Составление рассказа о своей родине, своем городе.

Звуки речи, (обобщение)

Звонкие и глухие согласные звуки.

Слоговые ряды.

Звуковой анализ и синтез

Насекомые

* Относительные прилагательные.

* Притяжательные прилагательные.

Составление предложений по картинкам, распространение предложений.

4 -10

Звуки речи, (обобщение

Звонкие и глухие согласные звуки.

Слоговые ряды.

Звуковой анализ и синтез

9 Мая – «День Победы».

*Согласование прилагательных с существительными в роде и числе.

Составление предложений по картинкам, распространение предложений.

11 -17

Звуки речи, (обобщение)

Слоговые ряды.

Звуковой анализ и синтез

Лето

*Совершенствование навыков словообразования

Составление предложений по картинкам, распространение предложений

Итоговая диагностика успеваемости и усвоения материала за учебный год

Данное примерное календарно- тематическое планирование составлено на основе программ: «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)» Нищевой Н.В, «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта» Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. с учетом специфики группы, индивидуальных возможностей и образовательных потребностей детей.

Режим организации

Модель коррекционно - развивающей работы учителя- логопеда.

Направление деятельности

Форма реализации

Содержание

Коррекция звукопроизношения

Индивидуальные занятия с логопедом

Выполнение артикуляционных комплексов, выполнение дыхательных упражнений, логопедический массаж. Зондовый массаж.

Индивидуальные занятия с логопедом

Выполнение специальных упражнений. Направленных на формирование слоговой структуры: слоговые ряды, проговаривание сложных слов и т.д.

Формирование лексико-грамматического строя

Согласно тематике календарного плана на занятиях по подготовке к обучению грамоте

Работа по уточнению, расширению и обогащению словарного запаса

Малогрупповые занятия и индивидуальные занятия с детьми, режимные моменты в течении дня

Согласно тематике календарного плана на занятиях по развитию речи, в процессе отработки речевого материала на индивидуальных занятиях

Развитие связной речи

Малогрупповые занятия с логопедом

Работа с мнемотаблицами, схемами для построения предложений и рассказов.

Развитие графомоторных навыков

Малогрупповые занятия с логопедом

Работа в логопедических тетрадях, работа в тетрадях по развитию речи.

Подготовка к обучению грамоте

Малогрупповые занятия с логопедом

Работа в прописи

Малогрупповые занятия и индивидуальные занятия с детьми

Выполнение речедвигательных упражнений, пальчиковой гимнастики, массаж карандашом, тренажеры для рук (суджок, массажные мячи)

Реализация коррекционно-развивающей работы

учителя-логопеда в течении дня:

8.30-8.45

Участие в режимных моментах

8.45-9.00

9.00-10..00

Малогрупповые занятия по обучению грамоте и развитию речи

10.00-12.30

Индивидуальная работа с детьми

12.30

Участие в режимных моментах

*малогрупповые занятия по « Подготовке к обучению грамоте и развитию речи» - проводятся 2 раза в неделю

* Индивидуальная работа с детьми- пять дней в неделю

Модель совместной коррекционно-развивающей

работы с воспитателем и семьей:

Направление деятельности

Формы реализации:

Формирование и коррекция звукопроизношения

На индивидуальных занятиях с логопедом. С семьей во время выполнения домашнего задания

Работа со слоговой структурой

На индивидуальных занятия с логопедом

Формирование навыков звукового анализа и синтеза

На малогрупповых занятиях с логопедом.

Формирование лексико-грамматического строя

На индивидуальных занятиях с логопедом, с воспитателем во время коррекционного часа, семьей во время выполнения домашнего задания

Развитие связной речи

Работа по уточнению, расширению и обогащению словаря

Подготовка к обучению грамоте

На малогрупповых занятиях с логопедом

Развитие графомоторных навыков

На малогрупповых занятиях с логопедом, семьей во время выполнения домашнего задания

Развитие общей и мелкой моторики

На малогрупповых занятиях с логопедом, на индивидуальных занятиях с логопедом, с воспитателем во время коррекционного часа, семьей во время выполнения домашнего задания

В течении всего учебного года ведется активное взаимодействие между учителем- логопедом и воспитателями, и, между учителем- логопедом и семьей. Еженедельно воспитателям группы даются рекомендации по построению и организации коррекционно-образовательной работы (ведутся тетради взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями), даются рекомендации для проведения коррекционного часа, совместное участие в режимных моментах, сопровождение детей на другие занятия. Так же ведется активная работа с родителями: анкетирование в начале года, ознакомление с результатами диагностики, проведение тематических консультаций, проведение консультаций по просьбе родителей, даются рекомендации по выполнению домашнего задания, проводятся мастер-классы по артикуляционной гимнастике, проводятся родительские собрания ежеквартально.

Предметно-развивающая среда:

Дидактические игры и пособия

Коррекционо- развивающие зоны:

Наполнение, оборудование:

Зона по работе над звукопроизношением

Зеркало настенное, подсветка, комплект зондов, шпатели,жидкость для стерилизации, салфетки влажные, салфетки бумажные, ватные палочки, резиновые одноразовые перчатки, ватные шарики, свистульки, мыльные пузыри, тренажеры-пропеллеры.

Зона по работе над развитием мелкой и общей моторики

Стеллаж многоярусный: шнуровки, мазаики, суджок, массажные мячи средние, массажные мячи с резинками, вертушки-волчки, тактильные досочки(Монтессори), бильбоке (Вальда), поймайка с кольцом(Вальда), ловишки с шариком(Вальда), органайзер пластиковый с крупой (белаю и красная фасоль), коробка с бусинами, коробка с пуговицами.

Зона обучения

Доска магнитная, магнитная азбука, дидактический настенный материал схемы, дидактический настенный материал Алфавит, дидакический демонстрационный материал по лексическим темам, дидактический раздаточный материал для занятий, дидактические мнемотаблицы, кассы букв.

Зона коррекционно- развивающая Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям: Сб. домаш. заданий для преодоления недоразвития фонемат. строрны речи у ст. дошкольников / З.Е. Агранович; Худож. О.Р. Гофман

. --СПб.: Детство-Пресс, 2004.-147 c.

. –– Спб.: Детство-Пресс, 2001. – 48 c.

Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Тетрадь логопедических заданий_М, Изд. : скрипторий, 2013г. Гомзяк О.С.Говорим правильно в 5-6 лет . Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников.
1.Тетради 1,2,3 взаимосвязи работы логопеда и воспитателя.
2.Конспекты фронтальных занятий 1-2-3 периоды в старшей логогруппе.
3.Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе.
4.Сюжетные картины по развитию речи в старшей логогруппе.
Издательство : Гном и Д, 2009

Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта Сфера , 2014 г.

Нищева Н. В. Будем говорить правильно. Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.

Наглядно-дидактический материал для работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи (ФФИ и ОНР): Методическое пособие / Сост. В.П. Глухов, В.Б. Атрепьева, Т.И. Контрактова - М.: АРКТИ, 2003. - 32 с. (Библиотека практикующего логопеда)

. -- М.: АРКТИ, 2003. - 48 с. (Библиотека практикующего логопеда

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.Издательство: Мозайка-синтезГод: 2010Страниц: 304

. «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)» Нищевой Н.В,

Тимонен Е. И. Формирование лексико-грамматических навыков на занятиях по подготовке к обучению грамоте в условиях специальной группы детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (подготовительная группа): Методика планирования и содержание занятий (из опыта работы)

. -- СПб.: «Детство-пресс», 2004. - 64 с.

Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей. М.: Альфа, 1993 - 103 с.

Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психологического развития. Книга 2: Тематическое планирование занятий / Под общей ред. С.Г. Шевченко - М.: Школьная пресса, 2004 –– 112 с.

Программа индивидуального логопедического сопровождения

ребёнка с ЗПР как часть адаптированной образовательной программы

Содержание

Введение

Глава 1

сопровождения

1.1.

1.2.

Особенности сопровождения детей с ЗПР

Глава 2

Практические аспекты программы

2.1.

2.2.

Особенности программы индивидуального сопровождения ребенка с ЗПР

Заключение

Литература

Приложение

Введение

По данным ООН в мире насчитывается примерно 450 млн. человек с нарушенным психическим и физическим развитием, что составляет почти десятую часть жителей планеты, среди них огромное количество это дети с ОВЗ. Образование таких детей предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

Актуальность проблемы заключается в том, что современная школа должна обучать не только обычных школьников, но и дифференцированно подходить к категории детей с ограниченными возможностями здоровья, учитывать особые образовательные потребности данных детей, определять и создавать не только условия для обучения детей данной категории, но и обеспечивать их психолого- медико - педагогическое сопровождение на всех возрастных этапах. Такую возможность дает инклюзивное образование детей.

В нашей школе наблюдается тоже тенденция роста количества детей с ОВЗ. На сегодняшний день в школе обучается 152 ребенка, среди них 43 ребенка это дети с ОВЗ, что составляет около 28% от общего числа учащихся школы.

Из числа детей с ОВЗ в нашей школе 24 ребенка с ЗПР, что составляет 56% от числа детей с ОВЗ. При поступлении в школу у детей с ЗПР обнаруживается недостаточность общего запаса знаний, ограниченность представлений об окружающем мире, незрелость мыслительных процессов, недостаточная целенаправленность интеллектуальной деятельности, быстрая ее пресыщаемость, преобладание игровых интересов.

Цель – разработать программу индивидуального логопедического сопровождения ребенка с ЗПР как часть адаптирированной образовательной программы.

Задачи программы:

Проанализировать литературу по проблеме инклюзивного образования детей с ЗПР.

Выявить особые образовательные потребности с ЗПР.

Разработать рекомендации по индивидуальному сопровождению детей с ЗПР.

Основные методы написания ВКР: исследование, классификация, наблюдение, синтез, анализ.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что данная программа может быть использована при работе логопеда с детьми с задержкой психического развития.

1. Теоретические аспекты программы индивидуального логопедического сопровождения ребёнка с ЗПР как часть адаптированной образовательной программы сопровождения

1.1. Особенности развития речи у детей с ЗПР

Одним из характерных признаков у детей с задержкой психического развития является недоразвитие высших психических функций, а следовательно, и недоразвитие речи как одной из наиболее сложно организованных функций.

У детей с ЗПР отмечается замедленный темп речевого развития, его качественное своеобразие и большая распространенность нарушений речи .

При ЗПР имеют место все виды нарушений речи, наблюдающиеся и у детей с нормальным интеллектом. Характерным признаком клинической картины нарушений у большинства детей с ЗПР является сложность речевой патологии, наличие комплекса речевых нарушений, сочетание различных дефектов речи. Многие проявления патологии речи связаны с общими психопатологическими особенностями этих детей, с особенностями протекания речевой деятельности в целом. .

Структура речевого дефекта детей с ЗПР является очень вариативной, характеризуется комбинаторностью различных симптомов речевой патологии.

Так, Е. В. Мальцева выделяет 3 группы

Первая группа - дети с изолированным дефектом, проявляющимся в неправильном произношении лишь одной группы звуков. Нарушения связаны с аномалией строения артикуляторного аппарата, недоразвитием речевой моторики.

Вторая группа - дети, у которых выявлены фонетико-фонематические нарушения. Дефекты звукопроизношения охватывают 2-3 фонетические группы и проявляются преимущественно в заменах фонетически близких звуков. Наблюдаются нарушения слуховой дифференциации звуков и фонематического анализа.

Третья группа - дети с системным недоразвитием всех сторон речи (ОНР). Кроме фонетико-фонематических нарушений наблюдаются существенные нарушения в развитии лексико-грамматической стороны речи: ограниченность с недифференцированность словарного запаса, примитивная синтаксическая структура предложений, аграмматизмы.

Исследованием И. А. Симоновой выявлены особенности речевого недоразвития у детей с ЗПР 8-10 лет в двух клинических группах: 1) при неосложненном инфантилизме (по классификации М. С. Певзнер); 2) при осложненном инфантилизме и в результате цереброастенических состояний различного генеза.

Первая группа детей является немногочисленной.

Ведущим психопатологическим синдромом у этих детей является незрелость эмоционально-волевой сферы. У школьников этой группы сохраняются игровые интересы, отмечаются неподготовленность к учебной деятельности, отсутствие познавательного интереса к учебе. В анамнезе большинства детей отмечается задержка речевого развития: первые слова появляются к 1,5-2 годам, фразы - к 3 годам. Почти у всех детей оказалась сохранной артикуляционная моторика. Небольшие отклонения наблюдались лишь при выполнении серии артикуляторных движений. Вместе с тем, выявились трудности повторения серий из 3-4 слогов с фонетически близкими звуками. Дети чаще всего смешивали звонкие и глухие звуки. Дети неточно различают понятия «слог», «звук», «буква». У них сформированы лишь простые формы фонематического анализа.

У детей с неосложненным инфантилизмом выявляются особенности речи, связанные со своеобразием эмоционально-волевой сферы. Эти дети многословны, охотно вступают в речевое общение, активны в диалоге, часто перебивают собеседника. Они не продумывают ответы, в связи с чем, их ответы характеризуются импульсивностью, наличием побочных ассоциаций.

И. А. Симонова делает вывод о том, что уровень речевого развития этих детей и их речевое поведение соответствуют нормально развивающимся сверстникам более младшего возраста.

Во второй группе детей с ЗПР (с осложненным инфантилизмом и с церебрастеническими состояниями) наблюдалась иная картина речевого недоразвития.

Дети этой группы испытывали существенные трудности с самого начала школьного обучения. В основе школьной неуспеваемости лежит истощаемость нервной системы, быстрая утомляемость, нарушение работоспособности.

В анамнезе большинства детей отмечалась задержка развития речи. Первые слова появились лишь к 2-2,5 годам. Логопедическое исследование выявило у больного количество этих детей (32%) нарушения звукопроизношения, которое проявляется в основном в нечетком произношении свистящих и шипящих (боковое, межзубное произношение), отсутствии или неправильном произношении звука [р] . У детей выявлено недоразвитие фонетико-фонематической стороны речи.

Особенности речи у детей второй группы проявлялись и в бедности лексико-семантической стороны речи, в ограниченном объеме словаря, в неточном употреблении слов.

Несформированность лексической стороны речи особенно ярко проявлялась в особенностях выполнения задания на подбор синонимов и антонимов. Особую трудность вызывает употребление обобщающих понятий (мебель, посуда и т. д.). В активном словаре широко представлены неологизмы («подметальщики», «кирпичник», «шахтерка» (вместо швея).

Связная речь детей второй группы находится на более низком уровне, чем у детей первой группы. Рассказы характеризуются бедностью языкового оформления и нарушением логической связности.

Таким образом, особенности речи у этой группы детей характеризуется нарушением речи как системы; своеобразие речи отражает недоразвитие эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности.

Одним из характерных признаков нарушений речевого развития детей с ЗПР является недостаточность речевой регуляции действия, трудности вербализации действий, несформированность планирующей функции речи

Нарушения звукопроизношения у детей с ЗПР встречаются гораздо чаще, чем у детей без нарушений психического развития. Так, по данным Е. В. Мальцевой, нарушения звукопроизношения наблюдаются у 29,9% учеников младших классов для детей с ЗПР, что составляет 76,3% от числа детей с ЗПР, имеющих нарушения речи. По данным В. А. Ковшикова и Ю. Г. Демьянова, нарушения звукопроизношения наблюдаются у 70% учащихся 7-9 лет с ЗПР. В то же время, в младших классах массовой школы нарушения звукопроизношения отмечаются лишь у 4% школьников

Наибольшая распространенность нарушений звукопроизношения имеет место у учеников 1-го класса (55,8%, по данным Е. В. Мальцевой). К 4 классу это количество значительно снижается (20,5%).

Таким образом, у детей с ЗПР отмечаются характерные признаки нарушения речевого развития. Особенности речи у детей с ЗПР характеризуются нарушением речи как системы; своеобразие речи отражает недоразвитие эмоционально – волевой сферы и познавательной деятельности. Нарушения звукопроизношения у детей с ЗПР встречаются гораздо чаще, чем у детей без нарушений психического развития.

1.2. Особенности сопровождения детей с ЗПР

Логопедическая работа с детьми, страдающими ЗПР, учитывает их психологические особенности и проводится по следующим направлениям:

развитие мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения;

развитие зрительного восприятия, анализа, зрительной памяти;

формирование пространственных представлений;

развитие слухового восприятия, внимания, памяти;

коррекция нарушений моторного развития, особенно нарушений ручной и артикуляторной моторики;

коррекция нарушений звукопроизношения, искажений звукослоговой структуры слова;

развитие лексики (обогащение словаря, уточнение значения слова, формирование лексической системности, структуры значения слова, закрепление связей между словами);

формирование морфологической и синтаксической системы языка;

развитие фонематического анализа, синтеза, представлений;

формирование анализа структуры предложений;

развитие коммуникативной, познавательной и регулирующей функции речи.

В процессе коррекционной работы логопеду необходимо уметь организовать умственную и речевую деятельность детей, вызвать положительную мотивацию, максимально активизировать познавательную деятельность детей с ЗПР, использовать разнообразные приемы и методы, эффективно осуществлять помощь детям в зоне их ближайшего развития.

Алгоритм логопедического сопровождения обучающегося с ЗПР

I . Работа по выявлению учащихся нуждающихся в логопедической помощи.

Обследование обучающихся специального коррекционного класса, анализ результатов.

Обследование обучающихся индивидуального обучения, анализ результатов.

Работа с учителями.

Работа с родителями.

Индивидуальные беседы, консультации.
Знакомство родителей с результатами обследования.

Контакт с врачом.

Ознакомление с данными медицинского осмотра для уточнения причины и характера речевых нарушений.
Своевременное направление детей к врачам-специалистам и на ПМПК.

Взаимодействие специалистов по работе с ребенком с ЗПР

Направления деятельности специалистов сопровождения

Педагог-психолог

Соц. педагог

Учитель-логопед

Учитель

1.Коррекционно-развивающие занятия по развитию познавательной сферы и коррекции эмоционально-волевой.

2.Консультирование педагогов и родителей по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.

1.Профилактическая, консультативная работа с родителями по вопросам обучения и воспитания.

2.Социально-диспетчерская деятельность с медицинскими и социально-правовыми службами.

1.Коррекционно-развивающие занятия по преодолению нарушений устной речи.

2.Консультирование учителей и родителей по вопросам преодоления нарушений устной речи.

Отработка на уроках полученных знаний и умений с применением коррекционных приемов и методов обучения.

Таким образом, логопедическое сопровождение ребенка с ЗПР можно рассматривать как комплексную технологию педагогической поддержки и помощи ребёнку, родителям и педагогам в решении задач развития, обучения, воспитания и социализации.

2. Практические аспекты программы индивидуального логопедического сопровождения ребёнка с ЗПР как часть адаптированной образовательной программы.

2.1. Психолого-педагогическая характеристика ребенка с ЗПР

Характеристика ученика 1 класса Жени К.

Женя поступил в 1 класс в 2014 году. До поступления в школу воспитывался дома. Воспитанием ребенка в основном занимается мама, она и помогает в учёбе. Женя воспитывается в полной семье, он старший ребенок. У Жени вторая группа здоровья. По результатам обследования ПМПК было рекомендовано начать обучение в 1 классе программе для детей с ЗПР.

К новой обстановке привыкал долго, был молчалив, замкнут, на вопросы учителя не отвечал. В классе сдружился только с двумя мальчиками, с другими ребятами общается мало. Во время игры лидерских способностей не проявляет, но может вмешаться в игру других и разрушить её. Наблюдаются признаки агрессии по отношению к одноклассникам.

У ребёнка повышенная утомляемость, низкая работоспособность, с трудом выдерживает занятия продолжительностью 35 минут, требуется частая смена положения тела за урок. Темп работы заметно снижен.

К учебе Женя относится равнодушно. Программный материал усваивает с трудом. Мальчик не может работать самостоятельно, требуется постоянная помощь, но помощь принимает с удовольствием. Часто не может справиться с заданием за отведённое время, но если он знает, как выполнять задание, то обязательно его закончит. При выполнении заданий может действовать только стереотипно. Если инструкция состоит из нескольких этапов – не может выполнить, т.к. запоминает не более двух ступеней.

Жене больше всего нравиться заниматься лепкой и рисованием. Часто использует в работе тёмные, больше чёрные цвета. На уроках математики затрудняется в устном счёте, может решать примеры, но с опорой на модели. При решении примеров на табличное умножение и деление допускает многочисленные ошибки. Наибольшее затруднение вызывают задания связанные с логическим мышлением. Задачи решает с трудом, т.к. отсутствует абстрактное мышление.

Женя плохо пишет под диктовку, при списывании текста допускает много ошибок (пропуски, замены, вставки букв). Записи в тетрадях ведет неаккуратно, почерк не сформирован. У Евгения слабо развито слуховое восприятие и внимание, нарушено звукопроизношение. У мальчика нарушено произношение звуков [ж] [ш] [ч] [щ] [р] [р’] [л] [л’]. Речевое развитие ниже возрастной нормы.

Женя читает по слогам и целыми словами. Не всегда осознаёт прочитанное. Не понимает скрытый смысл произведения. Запоминание стихотворения требует больших усилий. При чтении нет выразительности. Пересказ сложного текста может выполнить по наводящим вопросам.

Больше нравятся устные предметы. Если нравится изучаемый материал, то он активно работает на уроке. Долговременная память развита слабо. Может рассказать материал предыдущего урока, однако забывает его через несколько занятий.

По поведению мальчик бывает разным. Часто бывает активным, однако бывают дни, когда он пассивен, как бы отключен от окружающего мира. Может во время урока залезть под парту, или встать и пройти по классу, не обращая внимания на замечания учителя. Ребёнок очень обидчив и раним. Женя увлекается спортом, он ходит на футбол.

Принципы коррекционной работы

1. Системность.

Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

2. Соблюдение интересов ребёнка .

Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

3. Непрерывность.

Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

4. Вариативность . Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

5. Рекомендательный характер оказания помощи.

Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Таким образом, необходимо создать программу комплексной логопедической помощи ребенку с ЗПР, с учетом нарушений у данного ребенка.

2.2. Особенности программы индивидуального сопровождения ребенка с ЗПР

Цель программы : организация коррекционно-развивающей работы с учащимся с ЗПР, имеющим нарушения звукопроизношения, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности; устранить недостатки устной и предупредить нарушения письменной речи у младшего школьника.

Основные задачи:

Создать условия для формирования правильного звукопроизношения у школьника с ЗПР.

Развить артикуляционную моторику.

Коррекция нарушений звуков, их автоматизация и дифференциация.

Формировать фонематический слух, восприятие, анализ и синтез.

Развивать пространственно-временные представления.

Совершенствовать лексико-грамматическую сторону речи:

Формировать связную речь как средство и форму мыслительной деятельности .

Совершенствование мелкой моторики.

Курс коррекционного обучения рассчитан на 9 месяцев (сентябрь - май).

Ожидаемые результаты

В результате проведенной работы к концу учебного года ребенок с ЗПР должен научиться правильно произносить согласные звуки, овладеть элементами звукового анализа и синтеза, овладеть навыком употребления в речи слов разной слоговой структуры, уметь называть предметы и их свойства, освоить обобщающие понятия, научиться употреблять в речи: прилагательные, глаголы и предлоги. Кроме этого ребенок должен освоить навыки словообразования и словоизменения, соотносить и согласовывать различные части речи, уметь составлять предложения, отвечать на поставленные вопросы и овладеть диалогической речью.

Содержание программы

1 этап: Подготовительный.

Цель работы: Формирование артикуляционной базы речи.

Задачи:

1. Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.

2. Выработка умения узнавать и различать фонемы.

3. Формирование артикуляционной базы звука, т.е. артикуляционных умений и навыков.

4. Формирование и развитие мелкой моторики в процессе систематических тренировок.

5. Укрепление физического здоровья в процессе различных оздоровительных мероприятий и процедур (массаж, медикаментозное лечение, консультирование врачей-специалистов).

Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, по завершении обследования.

Знакомство с органами артикуляции. Выделение звуков в словарном ряду. Вызывание звука по подражанию. Подготовительные артикуляционные упражнения (создание артикуляционной базы звука). Артикуляционная гимнастика. Упражнения на дыхание. Пальчиковая гимнастика.

2 этап: Формирование первичных произносительных умений и навыков

Цель работы: Формирование первоначальных умений и навыков правильного произнесения звука на специально подобранном материале.

Задачи:

1. Постановка звука.

2. Автоматизация звука в словах и предложениях.

3. Формирование умения не смешивать звуки.

4. Формирование и развитие мелкой моторики.

Постановка звуков в последовательности:

Шипящий: ш;

Сонорный: л;

Шипящий: ж;

Сонорные: р, рь;

Шипящие: ч, щ.

Автоматизация поставленного звука в слогах: прямых, в обратных, со стечением согласных звуков. Автоматизация звука в словах проводится по следам автоматизации в слогах в той же последовательности. Автоматизация звука в предложениях. Выделение звука в словах, предложениях. Пальчиковая гимнастика. Работа над звуковым анализом и синтезом. Лексико-грамматические задания. Графомоторные упражнения.

3 этап: Этап коммуникативных умений и навыков

Цель работы: Формирование умений и навыков безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.

Задачи:

1. Автоматизация звука в текстах, выделение звука в текстах. Развитие внимания, памяти.

2. Автоматизация звуков в речи. Развитие внимания, памяти, мелкой моторики. Развитие мышления. Автоматизация поставленных звуков в чистоговорках, пословицах, поговорках, загадках, потешках, стихах.

3. Автоматизация в связной речи: пересказ, составление рассказов по картинке, по серии картинок и т.д.

4. Автоматизация поставленных звуков в спонтанной речи: в играх, экскурсиях, на прогулках и других формах жизнедеятельности учащихся.

5. Дифференциация поставленных и автоматизированных звуков. Работа над звуковым анализом и синтезом. Лексико-грамматические задания. Графомоторные упражнения. Пальчиковая гимнастика.

4 этап: Оценочный

Цель работы: Подведение итога логопедической работы.

Задачи:

1. Оценка результативности коррекционной работы.

2. Определение перспективы дальнейшей деятельности.

Формы и средства контроля

Основная цель контроля - проверка знания изученного материала. Заканчивается коррекционная работа в середине мая праздником «Говорим правильно и красиво!». На празднике подводится итог всей логопедической работы.

Учебно-методические средства обучения:

Литература для учащихся:

1. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизации звуков у детей. Комплект из 4 тетрадей. М. 2006.

2. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб., 1998.

3. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учись правильно говорить. М.; Просвещение. 1993.

Литература для учителя:

1. Елецкая О.В. Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М., 2001.

2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся

начальных классов. М., 2001.

3. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения. М.; Просвещение.1965.

4. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. М., 2000.

5. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М.; Просвещение. 1984.

На основе программы индивидуального логопедического сопровождения ребёнка с ЗПР как часть адаптированной образовательной программы составлен перспективный план работы . (Приложение 1)

Таким образом, можно говорить о том, что работа учителя-логопеда с ребенком с ЗПР имеет ряд особенностей:

1. В первую очередь, прежде чем приступить к коррекционной работе, учитель-логопед, как и в случае с обычными учениками, путем тщательного специального обследования выясняет характер нарушения речевой деятельности ребенка при помощи специальных методик.

2. На основе диагностики логопеда, совместно с другими специалистами, с учетом особенностей ребенка, составляется индивидуальная программа по сопровождению ребенка с ЗПР.

Заключение

Особая актуальность изучения звукопроизношения детей с задержкой психического развития связана с тем, что именно н едостаточная сформированность всех компонентов речи зачастую является главной причиной трудностей, возникающих у детей с задержкой психического развития при обучении в школе. Особенности речи у детей с ЗПР характеризуются нарушением речи как системы; своеобразие речи отражает недоразвитие эмоционально – волевой сферы и познавательной деятельности.

Ввиду того что программа специальных учебных заведений для детей с ЗПР предусматривает получение ими образования в объеме средней общеобразовательной школы, создание программы индивидуального логопедического сопровождения ребёнка с ЗПР как часть адаптированной образовательной программы может помочь поиску путей и методов ее совершенствования.

Необходимость данной работы подтверждается результатами обследования устной речи учащихся с ЗПР. Учитывая, что у детей с задержкой психического развития выделяется общее недоразвитие речи. И все же первостепенное значение в логопедическом сопровождении детей с ЗПР принадлежит формированию правильного звукопроизношения.

Наибольшая распространенность нарушений звукопроизношения имеет место у учеников 1-го класса (55,8%, по данным Е. В. Мальцевой). При получении необходимой логопедической помощи к 4 классу это количество значительно снижается (20,5%).

Коррекционно-логопедическое воздействие при ЗПР носит комплексный и в то же время дифференцированный характер.

Дифференциация коррекционно-логопедического воздействия осуществляется с учетом клинической характеристики, индивидуально-психологических особенностей ребенка, особенностей его психической деятельности, работоспособности, уровня недоразвития и механизмов нарушений речи.

Проектируя программу индивидуального сопровождения ребенка с ЗПР, я думаю, что интеграция ребенка в общество поможет решить немалое количество сопутствующих проблем. Конечно, если эта работа будет проводиться при взаимодействии всех специалистов сопровождения и родителей. В этом поможет инклюзивное образование в общеобразовательной школе.

Не каждого ребенка с ЗПР можно вывести на уровень нормального развития. Но в любом случае коррекционная работа с таким ребенком поможет:

чисто произносить все звуки речи;

вычленять звуки из слова, правильно их произносить, проводить анализ артикуляции;

различать гласные и согласные звуки и буквы;

проводить слоговой анализ, выделять ударный слог, переносить слова по слогам;

проводить звукобуквенный анализ слов;

знать словарь, обобщающие понятия по основным лексическим темам;

активизировать через речевую практику усвоенную лексику;

понимать, подбирать и называть слова, обозначающие названия предметов, их признаки, действия;

согласовывать существительные с прилагательными и глаголами, числительными, образовывать новые слова;

понимать назначение речи: слово, предложение, текст – единицы речи.

усвоить понятие предложения из двух и нескольких слов, связанных по смыслу и выражающих законченную мысль;

составлять модель простого двусоставного предложения;

уметь распространять предложение по модели и вопросам;

пересказывать сказку, рассказ;

составлять простой текст из 3-5 предложений на заданную тему.

знать времена года, дни недели, части суток;

определять пространственные направления и обозначать их вербально;

уметь анализировать, сравнивать, обобщать предметы, и явления;

классифицировать предметы по заданному признаку.

воспринимать инструкцию учителя и действовать последовательно по ее выполнению;

отвечать на вопросы полным предложением;

Таким образом, система логопедической помощи в условиях общеобразовательной школы – это целенаправленный и непрерывный процесс оказания действенной помощи детям с задержкой психического развития, без которого невозможно функционирование данного образовательного учреждения.

Литература

Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К. С. Лебединской. М., 1982. – 128 с.

Артюшенко Н. П. Выявление, отбор, устройство в образовательное учреждение и курирование образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья / Н. П. Артюшенко // Школьный логопед. – 2007. – № 6 . – С. 64-67.

Белоброва М.М. Специфика работы учителя-логопеда общеобразовательной школы в условиях инклюзивного образования / М. М. Белоброва. – (Работаем со школьниками)// Логопед. – 2011. – № 4 . – С. 76 – 80.

Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностики. Учебно-методическое пособие, - СПб., 2003. – 144 с.

Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961г. – 154с.

Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Дубовского, Н.А. Цыпиной. М., 1984. – 282 с.

Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образу и словесной инструкции./ Г.И Жаренкова //Дефектология. – 1972. – №4 – С. 29 – 31.

Игры в логопедической работе с детьми /Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 1987. – 144 с.

Лалаева Р.И. Нарушение речи у детей с задержкой психического развития. – СПб., 1992. – 189 с.

Лопатина В. И. Широкие аспекты инклюзивного образования / В. И. Лопатина. - (Обсуждаем проблему)//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2009. – № 6 . – С. 11 – 13.

Малофеев Н. Н. Похвальное слово инклюзии, или речь в защиту самого себя /Н. Н. Малофеев// Дефектология. – 2011. – № 4 . – С. 3 – 17.

Мальцева Е.В. Особенности нарушения у детей с ЗПР. / Е. В. Мальцева // Дефектология. - 1990.- № 6- С.10-14.

Скворцова И. В. Система работы по коррекции речи у детей с задержкой психического развития /И. В. Скворцова - СПб., 2000. – 72с.

Тригер Р.Д. Некоторые особенности младших школьников с ЗПР во владении грамматическим строем речи / Р.Д. Тригер// Дефектология.-1987. №5 – С.12 – 18.

Приложение 1

Перспективный план работы с ребенком с ЗПР, имеющим нарушение звукопроизношения

Необходимо формировать точные движения органов артикуляции;

Развитие мелкой моторики рук;

Развивать фонематический слух;

Формировать правильную воздушную струю;

Отработка опорных звуков.

4-5ч

Зеркало, фотографи, картинки.

Постановка звука

Добиваться правильного произношения отдельных звуков.

1способ –по подражанию (слух, зрение, тактильно-вибрационными ощущениями)

2 способ - смешанный (подражание + словесные пояснения)

Развивать фонематический слух, память, мышление.

9-10ч.

Зеркало, шпатели, артикуляционные профили, набор картинок, кассета с записью различных звуков.

Автоматизация звука в словах.

Добиваться правильного произношения звуков. Работа ведется с опорой на слуховой и кинестетический самоконтроль.

Развивать слуховой самоконтроль, мелкую моторику рук, фонетико-фонематический слух, логическое мышление, память, внимание. Работать над пополнением активного и пассивного словарного запаса.

а) автоматизация в прямых слогах

Добиваться правильного произношения в прямых слогах

1-2 ч

Зеркало, таблица слогов

б) автоматизация в обратных слогах.

Добиваться правильного произношения в обратных слогах.

1-2ч

Зеркало, таблица слогов, разрезная азбука.

в) автоматизация в слогах со стечением согласных

Добиваться правильного произношения звуков в слогах со стечением.

1ч.

Зеркало, таблица слогов, разрезная азбука

г) автоматизация в словах (в начале слова)

Добиваться правильного произношения звука в начале слова (односложные, двусложные …)

1ч

д) автоматизация в середине слова

Отработать правильное произношение в середине слова.

1ч.

Зеркало, таблица слогов, разрезная азбука, серия картинок, игры.

е) автоматизация звука в конце слова. Закрепление звука в словах (в разных позициях)

Отработать правильное произношение звука в конце слова. Уметь выделять изучаемый звук.

1ч

Зеркало, таблица слогов, разрезная азбука, серия картинок, игра «Умный телефон», «Лото».

ж) произношение слов с несколькими изучаемыми звуками в одном слове

Отработать правильное произношение звука несколько раз встречающие в одном слове.

1ч.

4. Автоматизация звука в предложениях.

Воспитание правильного произношения звука в предложениях. Работа ведется с опорой на слуховой и зрительный анализаторы. Направления:

Развивать мелкую моторику рук.

Фонематический слух.

Пополнять словарный запас.

Развивать речь ребенка.

Учить составлять предложения, выражать основную мысль и правильно использовать предлоги в речи.

10-12ч

Зеркало, таблица слогов, разрезная азбука, серия картинок, Игра « Умный телефон», «Лото».

а) автоматизация во фразовой речи

Воспитание правильного, четкого произношения во фразовой речи.

2ч.

Зеркало, игра «Лото», « Умный телефон»

б) автоматизация звука в простом предложении

Воспитание правильного, четкого произношения в простом предложении. Умение составлять простые предложения с опорой на картинки.

2ч.

в) автоматизация звука в простом распространенном предложении

Воспитание правильного, четкого произношения в простом распространенном предложении. Учить составлять и работать с простым распространенным предложением. Пополнять словарный запас.

2-3ч

г) автоматизация в сложном предложении

Воспитание правильного, четкого произношения в сложном предложении. Учить пользоваться союзами (а, и, но) и предлогами, при составлении предложений с опорой на картинки и самостоятельно.

2-3ч.

Зеркало, серия картинок, игры

5. Автоматизиция звука:

- чистоговорках;

-стихах;

- скороговорках;

- поговорках;

-шутках;

- потешках;

Автоматизировать произношение звука. Развивать память, мышление внимание. Прививать любовь к народному творчеству.

6-7ч.

Книга « Русское

народное творчество» Зеркало, серия картинок, игры

6. Автоматизация в коротких рассказах.

Следить за правильным звукопроизношением в рассказах. Учить находить главную мысль в рассказе. Учить давать полные ответы на поставленные вопросы. Чтение коротких рассказов. Составление рассказов по серии картинок.

5-6ч.

Зеркало, серия картинок, игры.

7.Автоматизация в длинных рассказах.

Следить за правильным звукопроизношением в рассказах. Учить передавать прочитанное. Развивать память, внимание, речь, словарь.

5-6ч.

Зеркало, сюжетные картинки, учебник чтения.

8. Автоматизация в разговорной речи.

Следить за правильным звукопроизношением в разговорной речи.

2-3ч.

Зеркало, сюжетные картинки, учебник чтения

9. Дифференциация звуков:

- изолированное произношение;

- в слогах;

- в словах;

- в предложениях;

- чистоговорках;

- стихах;

Учить детей различать звуки и правильно употреблять их речи.

6-7ч.

Зеркало, сюжетные картинки, учебник чтения, таблица слогов.

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ

1 класс

Разработана:

учителем-логопедом первой

Поповой Н.А

1. Пояснительная записка

Настоящая Программа предназначена для логопедической работы в общеобразовательных школах с учащимися 1 класса с ОВЗ (ЗПР 7.2), испытывающих трудности при освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и разработана на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования и рекомендаций и разработок ведущих специалистов в области коррекционной педагогики А.В Ястребовой, Т. П. Бессоновой, И.Н. Садовниковой, Р.И. Лалаевой, Г.В. Чиркиной, И.В Прищеповой, Л.Г Парамоновой и т.д. Составной частью учебно-методического комплекта для реализации рабочей программы является логопедические альбомы автора Т. И. Прокопьевой "По коррекции нарушений речи и по предупреждению нарушений письма" и пособие "Методические рекомендации к логопедическим альбомам по преодолению нарушений речи у школьников 1-х классов"., Чувашское книжное издательство, 2013 год. и пособие Л.Н. Ефименковой " Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов" - М.: Национальный книжный центр, 2015 + СД диски.

В связи с тем, у учителя - логопеда что первые две недели сентября и последние две недели мая проходит логопедическая диагностика на изучение коррекционного курса в 1 классе отводится 81 час, рабочая программа для 1 класса предусматривает обучение в объеме 3 часов в неделю. Форма организации - подгрупповые занятия.

Данная программа используется на заключительном этапе в системе единого непрерывного процесса логопедического сопровождения обучающихся с ОВЗ, нуждающимися в организации специальных условий обучения с учетом особых образовательных потребностей.

Цель курса — Преодоление нарушений устной речи и предупреждение нарушений письменной речи с целью успешного освоения школьной программы.

Требования Нового ФГОС НОО второго поколения предполагает формирование универсальных учебных действий (УУД). Формирование личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД отражены в задачах программы.

Задачи:

Образовательные

1. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звуко-буквенного и слогового состава слова.

2. Обогащение словарного запаса путем уточнения имеющихся в запасе слов и накопления новых слов в процессе развития умения активно пользоваться различными способами словообразования.

3. Введение в активный словарь учебных слов-терминов: звук, буква, слог, гласные, согласные твердые-мягкие, глухие-звонкие согласные и т.д.

4. Усвоения правил орфографии и правил написания предложения.

5. Формирование навыка правильного чтения и письма.

Коррекционные

1. Уточнение правильно произносимых звуков, постановка и автоматизация дефектно произносимых звуков.

2. Развитие фонематических процессов, звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза слов.

3. Формирование готовности к восприятию определенных орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова.

4. Развитие лексико-грамматического строя речи (процессов словообразования и словоизменения).

5. Формирование навыков построения связного высказывания.

6. Формирование временных и пространственных представлений.

7. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

Устойчивость внимания, способность к запоминанию, способность к переключению, познавательную активность, навыки и приемы самоконтроля.

8. Формирование регулирующей коммуникативной деятельности:

Оформление своей мысли в устной и письменной речи;

Планирование предстоящей деятельности;

Контроль за ходом своей деятельности;

Воспитательные

1. Формирование чувства ответственности, уверенности в себе.

2. Формирование личностных качеств: организованность, воспитанность, взаимоуважение друг к другу.

Программа составлена в соответствии с:

"Законом об образовании"

ФГОС НОО второго поколения (Приказ Минобрнауки России от 06. 10. 2009 №373);

Базисным учебным планом общеобразовательного учреждения;

2.Общая характеристика коррекционного курса

Рабочая программа разработана на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования и рекомендаций и разработок ведущих специалистов в области коррекционной педагогики А.В Ястребовой, Т. П. Бессоновой, И.Н. Садовниковой, Р.И. Лалаевой, Г.В. Чиркиной, И.В Прищеповой, Л.Г Парамоновой и т.д.

Программа реализуется через учебно-методическое пособие Прокопьевой Т.И, которое включает: логопедический альбомы и методические рекомендации к логопедическому альбому по преодолению нарушений речи у учащихся 1-х классов", - Чувашское книжное издательство, 2013 год.,

Характеристика письменной речи обучающихся с ЗПР

У детей данной группы в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем, а следовательно, как отмечают Филичева Т.Б. и Туманова Т.В., «плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования, словарный запас отстаёт от нормы как по количественным, так и по качественным показателям; страдает связная речь».

Несформированность звуковой стороны речи выражается в заменах, пропусках, искажённом произношении, нестойком употреблении звуков в речи. Наблюдаются трудности фонематического анализа и синтеза, нарушение слоговой структуры слова. Несформированность грамматического строя речи проявляется в неправильном употреблении предложно-падежных конструкций. У детей не сформированы навыки практического словообразования: относительных прилагательных от существительных (морковный-морковенный), уменьшительно-ласкательная форма (ведёрко-вёдрочко). И на этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов. В активном словаре недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, затруднён подбор однокоренных слов. Активный словарь отличается преобладанием существительных и глаголов».

Они плохо знают названия оттенков цветов: «оранжевый», «серый», «голубой». Плохо различают форму предметов: «круглый», «овальный», «квадратный», «треугольный», мало используют антонимы и синонимы.

Также в словаре детей недостаточное количество обобщающих понятий, в основном это овощи, фрукты, одежда, посуда.

Недостаточная сформированность фонематических процессов тормозит развитие навыков звукового анализа и синтеза, что является предпосылками к успешному овладению грамотой.

Кроме того, у детей данной группы недостаточно развиты такие психические процессы как память, внимание, произвольность. Слабо сформированы процессы переключения с одного вида деятельности на другой, самоконтроль.

Методы и приемы используемые при обучении

наглядно- демонстрационные

словесные (рассказ, пересказ, чтение, беседа)

практические (упражнения, моделирование)

игровые (лексико-грамматические игры)

Принципы работы:

Доступности

Системности учета структуры речевого нарушения

Комплексности

Дифференцированный подход обучения

Этиопатогенетический

Поэтапности

Использование обходного пути

Деятельностного подхода

большое внимание уделяется развитию мелкой моторики: упражнениям с мячом, пальчиковая гимнастика

Формы организаций коррекционных занятий

Подгрупповые

Индивидуальные

Технологии обучения

Проблемно-диалогическая технология. (Мельникова Е.Л.)

Технология личностно-ориентированного подхода (Леонтьев А.А.)

Технология развития фонематических процессов (Ткаченко Т.А.)

Коррекционно-развивающие технологии обучения младших школьников русскому языку (Мисаренко Г.Г).

3. Описание места коррекционного курса в учебном плане

В учебном плане данный курс является элементом "Коррекционно-развивающей области" и проводится во внеурочное время в соответствии с требованиями ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ.

В связи с тем, что у учителя - логопеда первые две недели сентября и последние две недели мая проходит логопедическая диагностика на изучение коррекционного курса в 1 классе отводится 81 час, рабочая программа для 1 класса предусматривает обучение в объеме 3 часов в неделю. Форма организации - подгрупповые занятия.

Преподавание коррекционного курса связано с преподаванием предметных областей: русский язык и литературное чтение и опирается на их содержание.

4.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения коррекционного курса

Личностные результаты

Курс ориентирован на формирование у учащихся:

положительного отношения к школе и учебной деятельности;

представления о новой социальной роли ученика, правилах школьной жизни (ответственно относиться к занятиям: быть готовым к занятиям, бережно относиться к школьным принадлежностям и т.д.);

этических норм поведения (сотрудничество, взаимопомощь) на основе взаимодействия обучающихся при выполнении совместных заданий;

потребности сотрудничества с взрослыми и сверстниками через знакомство с правилами поведения на занятиях (для того, чтобы не мешать успешной работе товарищей), правилами работы в паре, с взрослыми;

знаний и выполнения правил работы в группе, доброжелательного отношения к сверстникам, бесконфликтного поведения, стремления прислушиваться к мнению одноклассников.

Метапредметные результаты. Курс обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

Регулятивных

понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем-логопедом;

сохранять учебную задачу занятия (воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя-логопеда);

определять пути и средства достижения учебной цели;

с помощью учителя-логопеда планировать учебную задачу путём установления причинно-следственных последовательностей;

выделять главное в учебном материале с помощью учителя - логопеда;

осуществлять контроль за ходом своей деятельности (от умения пользоваться образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля);

работать в определённом темпе;

применять знания в новых ситуациях.

Познавательных

ориентироваться в учебных пособиях;

понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебных пособиях для передачи информации (условные обозначения, выделения цветом);

находить и выделять под руководством учителя необходимую информацию из текстов, иллюстраций;

с помощью учителя-логопеда анализировать объекты (слова, словосочетания, предложения) с выделением отличительных признаков;

проводить сравнение и классификацию объектов (звуков, слов) по заданным критериям;

группировать объекты (звуки, слова) на основе существенных признаков.

Коммуникативных

внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия;

подчинять свои действия инструкции и замечаниям учителя-логопеда;

понимать и принимать учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии полученной инструкции;

целенаправленно (в соответствии с заданием) выполнять учебные действия;

соблюдать правила речевого этикета при общении (обращение, просьба);

пояснять инструкцию, учебную задачу с использованием нужной терминологии;

обращаться к взрослому или товарищу по группе за разъяснением;

применять инструкции при подготовке речевого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

адекватно реагировать на контроль и оценку со стороны учителя-логопеда.

оформлять свои мысли в устной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

Программа занятий включает 4 раздела:

РАЗДЕЛ 1 - Совершенствование произносительной стороны речи

1.1 Развитие осознанного звукового анализа и навыка контроля за произношением звуков, имеющихся в речи детей. Формирование артикуляторной базы.

2.2 Коррекция деффектов произношения. Автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, в предложениях.

1.3 употребление поставленных звуков во всех ситуациях общения.

1.4 Формирование умения дифференцировать звуки на слух и в речи с опрой на акустические и артикуляционные признаки (звонкие-глухие, твердые-мягкие, свистящие-шипящие и др.).

1.5 Развитие навыков произношения слов сложного слогового состава.

РАЗДЕЛ - 2 - Формирование языкового анализа и синтеза

1.1 Формирование представлений о предложении

Текст. Предложение. Дифференциация понятий "слово-предложение", "текст-предложение". Интонационная законченность предложения. Формирование навыка определения количества и последовательности слов в предложении. Схема предложения. Заглавная буква в словах. Понятие о слогах. Деление слов на слоги Слоговая схема слов. Дифференциация понятий "предложение-текст - слово - слог"

Слова-предметы, слова-действия, слова-признаки.

Распространение предложения путем введения слов-признаков. Составление предложений из заданных слов. Работа с деформированным предложением.

1.2 Формирование навыков звукобуквенного анализа и синтеза

Гласные звуки и буквы

Уточнение представлений о звуках речи. Гласные звуки. Буквы гласных звуков А,О, У, И, Ы, Э. Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Ударные и безударные гласные. Ритмическая схема слова.

Гласные 1- го и 2 - го ряда. Гласные буквы А-Я, О-Ё, У-Ю, Э-У, Ы-И. Гласные буквы как способ обозначения твердости и мягкости согласных на письме.

Звукобуквенный анализ и синтез слов. Слоговой анализ и синтез слов. Характеристика звука. Закрепление звукобуквенных связей. Формирование навыка слогового чтения.

Согласные звуки и буквы

Согласные звуки. Различение согласных и гласных звуков. Буквы согласных звуков. Твердые и мягкие согласные. Звонкие и глухие согласные.

Дифференциация парных согласных звуков. Буквы Б-П, В-Ф, Г-К, Д-Т, Ж-Ш, З-С. Дифференциация звуков, близких по акустико-артикуляторным признакам. Буквы Ч-Щ-Ц. Звук и буква Й. Буквы И-Й-Е.

РАЗДЕЛ 3 Развитие лексико-грамматических средств языка и формирование связной речи

3.1 Развитие лексического запаса

Актуализация и обогащение словарного запаса по темам "Цвет", "Геометрические фигуры", "Ориентировка на листе бумаги", "Фрукты, ягоды", "Овощи", "Осень", "Деревья", "Грибы", "Человек", "Домашние животные", "Домашние птицы", "Зима", "Времена и месяцы года", "Время", "Дикие животные", "Зимующие птицы", "Животные теплых и холодных стран", "Одежда", "Головные уборы", "Обувь", "Продукты питания", "Посуда", "Мебель", "Весна", "Перелетные птицы", "Цветы", "Насекомые".

Обогащение словаря разными частями речи. Обобщающие понятия. Речевые средства отражающие временные и зрительно-пространственные отношения. Антонимы. Синонимы. Многозначные слова. Пословицы. Поговорки.

Обогащение словарного запаса в процессе развития умения активно пользоваться различными способами словообразования. Образование качественных, относительных, притяжательных прилагательных. Прилагательные сравнительной степени. Приставочный и суффиксальный способы словообразования.

3.2 Развитие грамматического строя и связной речи

Словоизменение имен существительных в единственном и множественном числе. Падежные окончания имен существительных. Развитие понимания логико-грамматических оборотов речи, связанных с падежными формами. Согласование прилагательных с существительными в роде, в числе. Согласование существительных с глаголами настоящего и прошедшего времени. Согласование числительных с существительными.

Активизация в речи простых и сложных предлогов. Изучение предлогов: В -ИЗ, НА-С, СО, НАД, ПОД, ИЗ-ПОД, ЗА, ИЗ_ЗА, МЕЖДУ, ПЕРЕД, ЧЕРЕЗ, ВОКРУГ. Схемы предлогов. Графическое изображение предлога - треугольник.

Практическое освоение диалогической формой речи. Практическое овладение устным монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений.

Составление предложений по картинкам. Составление полных ответов на вопрос. Работа с деформированным предложением. Конструирование предложений по опорным словам. Распространение предложений за счет введения имен прилагательных и однородных членов.

Пересказ текста. Последовательный пересказ. Пересказ описательного текста. Выборочный пересказ

Составление описательного рассказа. Составление повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности.

На коррекционных занятиях одновременно ведется работа над всеми компонентами речевой системы.

Коррекция звукопроизношения проводится на индивидуальных занятиях. Закрепление поставленных звуков на стадии автоматизации их в предложениях на подгрупповых занятиях.

Работа ведется в Альбоме №1 (рассчитан на 1 и 2 четверть) и Альбоме №2(рассчитан на 3 и 4 четверть)

Планируемые результаты освоения обучающимися коррекционного курса

В результате коррекционно-развивающей работы обучающиеся получат возможность научиться:

1. Правильно произносить звуки речи и дифференцировать согласные по акустико-артикуляторному сходству.

2. Различать слово и предложение, записывать схему предложения. Соблюдать правило написания предложений.

3. Различать и употреблять в самостоятельной речи термины " звук, буква, слог, гласные, согласные твердый, мягкий, глухой, звонкий " Соотносить звуки с соответствующими звуками.

4. Знать признаки гласных и согласных звуков. Давать характеристику согласных звуков.

5. Уметь выполнять звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез слов.

6. Иметь достаточный словарный запас и развитый грамматический строй речи.

7. Знать пространственно-временные представления

8. Правильно использовать на письме способы обозначения мягкости и твердости согласных звуков.

9. Иметь готовность к восприятию определенных орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова.

Итогом коррекционного обучения на логопедических занятиях является преодоление имеющихся нарушений формирования лексико-грамматического строя речи, фонетико-фонематического недоразвития и предупреждение неуспеваемости по русскому языку.

Планирование коррекционной работы характеризуется гибкостью и не может быть жестко регламентированным ввиду сложности прогнозирования с точностью до занятия возможной результативности коррекционной работы. Количество часов может меняться в зависимости от тяжести нарушения речи и усвоения материала обучающимися. Также возможны исключение и добавление изучаемых тем.

Контроль реализации программы

Мониторинг: - стартовая диагностика (методика Фотековой Т.А.);

Промежуточная диагностика (анализ письма в классных рабочих тетрадях, посещение уроков чтения)

Итоговая диагностика (слуховой диктант, методика Фотековой Т.А.)

Стартовая и итоговая диагностика осуществляются на индивидуальных логопедических занятиях по протоколу логопедического обследования, на основе которого заполняется логопедическое представление.

7. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

логопедический альбом по коррекции нарушений письма и чтения у младших школьников;

наглядный материал (раздаточный материал, схемы, плакаты,);

развивающие игры:

Дидактическая игра " Игра слов" - для формирования навыков звуко-буквенного анализа слова, развития логического и образного мышления, обогащения словарного запаса, развития внимания, зрительной памяти, - ООО Учебно-методический центр "Ребус", 2013год.

Дидактическая игра "Три котенка, пять котят" (для обогащения словаря и развития грамматического строя речи (словоизменения) ООО Учебно-методический центр "Ребус", 2015год.

Дидактическая игра "Логокарты" (составление слов из данных слогов, предложений из заданных слов, употребление предлогов в предложении). - ООО Учебно-методический центр "Ребус", 2015год.

Дидактическая игра "Калейдоскоп букв" для профилактики дисграфии и развития внимания - ООО Учебно-методический центр "Ребус", 2014 год.

Дидактическая игра "Логодиски" - для автоматизации навыков чтения и письма, автоматизации звукопроизношения, формирования грамматического строя речи, словаря, фонемного анализа и синтеза, связной речи, памяти, внимания. - ООО Учебно-методический центр "Ребус", 2015 год.

Дидактическая игра "Товарищ мягкий знак". - серия "Грамматические игры" - для отработки навыков правописания мягкого знака в существительных.- АНО Центр образования и творческого развития "Ребус". - 2014г.

Дидактическая игра "Спасти безударную". - серия "Грамматические игры" - для отработки навыков подбора проверочных слов, расширения словарного запаса, развития внимания. - АНО Центр образования и творческого развития "Ребус". - 2014г.

Литература

1. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. Предложение. Текст. - Часть- 2 - М.: Владос, 2008.

2. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. Предложение. Текст. - Ч - 3 - М.: Владос, 2008.

3. Величенкова О.А., Русецкая М.Н. Логопедическая работа по преодолению нарушений чтения и письма у младших школьников. - М., Национальный книжный центр, 2015.

4. Волина В.В. "Веселая Грамматика". - М.: Знание, 2005

5. Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л. Н. Ефименкова. - М. :, Национальный книжный центр, 2015.

6. Ефименкова, Л. Н. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте / Л. Н. Ефименкова. - М. : Просвещение, 1991.

7. Зубарева, Л. В. Развитие словесно-логического мышления / Л. В. Зубарева. - Волгоград: Учитель, 2010.

8. Козырева, Л. М. Секреты прилагательных и тайны глаголов / Л. М. Козырева. - Ярославль: Академия развития, 2004.

9. Козырева, Л. М. Как образуются слова в русском языке / Л. М. Козырева. - Ярославль: Академия развития, 2004.

10. Кузьмина, Е. В. Бланковые методики в работе логопеда / Е. В. Кузьмина. - М. : 2009.

11. Кукушин, В. С. Логопедия в школе / В. С. Кукушин. - Ростов-на-Дону: Издательский Центр «МарТ», 2004.

12. Лапп, Е. А. Современный логопедический урок / Е. А. Лапп. - Волгоград: Учитель, 2009.

13. Мазанова, Е. В. Аграмматическая форма дисграфии / Е. В. Мазанова. - М. : Аквариум, 2006.

15. Садовникова, И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоления у младших школьников / И. Н. Садовникова. - М. : Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 1997.

16. Симановский, А. Э. Развитие творческого мышления детей / А. Э. Симановский. - Ярославль: Академия развития, 1997.

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ

с учащимися 1 класса с ОВЗ (ЗПР 7.2)

Тема занятия	Цель, задачи занятия	Кол-во часов	Дата
	Знакомство с кабинетом и правилами поведения в нем, с логопедическими альбомами и правилами работы в них; беседа о значимости логопедических занятий
Развитие восприятия цвета	Уточнить знания об основных цветах и оттенках; - учить согласованию сущ + прил.
Развитие восприятия формы	Уточнить знания об основных геометрических фигурах; - учить составлению словосочетаний по схеме прил + прил. + сущ. Развивать слуховое внимание, зрительное восприятие;
Развитие речи по теме "Фрукты и ягоды" Предлоги В-ИЗ	Активизировать и расширять словарь по теме; - учить словообразованию относительных прилагательных, с уменьш-ласкат. суффиксом; Познакомить с предлогами - В-ИЗ, с их схемами; Упражнять в правильном употреблении имен сущ. в В.П., П.П. - учить составлять предложения по картинкам;
Развитие пространственнй ориентировки	Развивать пространственное восприятие и представление; Учить ориентироваться на листе бумаги и употреблять речевые средства, отражающие зрительно-пространственные отношения; развивать слуховое внимание, память, мышление;
Слова-антонимы	Расширять словарный запас слов-антонимов; Учить составлению простых предложений с союзом а; - развивать зрительное внимание, операции сравнения;
Развитие речи по теме "Овощи". Предлоги НА - С - СО	Активизировать и обогащать словарь по теме; Учить словообразованию относительных прилагательных, с уменьш-ласкат. суффиксом; Познакомить с предлогами - НА - С - СО и их схемами; - упражнять в правильном употреблении имен сущ. в Р.п., В.п.;- учить составлять предложения по картинкам и записывать схемы;
Текст и предложение	Дифференцировать понятия "предложение" и "текст"; Формировать представление о предложении как еденице речи; Учить определять границы предложения с опорой на интонацию; - развивать навыки языкового анализа;
Слово и слог	Дифференцировать понятия "предложение", "слово", "слог"; Учить делить слова на слоги, записывать слоговую схему слова; Развивать фонематические процессы, навыки слогового анализа и синтеза слов;
Развитие речи по теме "Осень"	Учить составлению рассказа по картинкам; - познакомить с предлогами К - ОТ и их схемами; Упражнять в правильном употреблении имен сущ. в Р.п., Д.п
Гласные звуки	Дать понятие о гласных звуках с опорой на органы артикуляции; - познакомить с символами гласных звуков, звуковой схемой слова;- развивать фонематические процессы; - формировать навыки звукового анализа и синтеза слов;
Ударение	Дать понятие об ударении и показать смыслоразличительную роль ударения; - работать над ритмической схемой слова;
Развитие речи по теме "Деревья"	Учить составлять описательные рассказы по картинке;
Предлог НАД	Познакомить с предлогом - НАД- и его схемой; - повторить изученные предлоги; Упражнять в правильном употреблении имен сущ. в Т.п.; чить составлять предложения по картинкам и записывать схемы;
Звук и буква А	Формировать навыки звукового анализа (выделение звука в начале, середине и конце слова) и слогового анализа слов; - развивать буквенный гнозис;
Предлоги	Активизировать и обогащать словарный запас по теме; познакомить с предлогами - ПОД, ИЗ-ПОД и их схемами; Упражнять в правильном употреблении имен сущ. в Р.п., Т.п; учить составлять предложения по картинкам и записывать схемы
Звук и буква У	Учить четкому произношению звука, соотнесению звука с буквой и символом;
Звук и буква О	учить четкому произношению звука, соотнесению звука с буквой и символом; Формировать навыки звукового и слогового анализа слов; - развивать буквенный гнозис
Развитие речи по теме "Человек" предлоги - ЗА, ИЗ-ЗА	Активизировать и обогащать словарный запас по теме; Учить употреблению речевых средств отражающих зрительно-пространственные отношения; Познакомить с предлогами - ЗА, ИЗ-ЗА и их схемами;- упражнять в правильном употреблении имен сущ. в Р.п., В.п- развивать буквенный гнозис
Звук и буква Ы	Учить четкому произношению звука, соотнесению звука с буквой и символом;- формировать навыки звукового и слогового анализа; Закреплять навык употребления существительных во множественном числе;
Согласные звуки	Дать понятие о согласных звуках с опорой на уклад органов артикуляции; Дифференциация гласных и согласных звуков: - развивать фонематическое восприятие, буквенный гнозис;
Развитие речи по теме "Домашние животные" Предлоги - МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ	Активизировать и обогащать словарный запас по теме; Учить словообразованию слов, обозначающих название детенышей; Познакомить с предлогами - МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ и их схемами; - упражнять в правильном употреблении имен сущ. в Т.п., В.п
Согласные твердые и мягкие	Познакомить с твердыми и мягкими согласными; Учить дифференцировать твердость и мягкость согласных на слух и с опорой на работу органов артикуляции; - развивать фонематический слух, навык слогового чтения;
Звук и буква И	Учить четкому произношению звука, соотнесению звука с буквой и символом; Формировать навыки звукового и слогового анализа слов; - развивать буквенный гнозис
Развитие речи по теме "Домашние птицы"	Активизировать и обогащать словарный запас по теме; Учить словообразованию притяжательных прилагательных; - развивать слуховое и зрительное внимание;
Звук и буква Э	Учить четкому произношению звука, соотнесению звука с буквой и символом; Развивать фонематические процессы, - познакомить с орфограммой - заглавная буква в именах;
Согласные звонкие и глухие	Познакомить со звонкими и глухими согласными;- учить дифференцировать звонкие и глухие согласные на слух и с помощью тактильных ощущений; Развивать зрительное восприятие, фонематический слух, навык слогового чтения;
Развитие речи по теме "Дикие животные"	Активизировать и обогащать словарный запас по теме; Учить словообразованию притяжательных прилагательных, составлению простых, распространенных предложений; Развивать навык звукобуквенного анализа и синтеза, слуховое и зрительное внимание;
Гласные и согласные звуки	- закрепить признаки гласных и согласных звуков; - формировать навык звуко-буквенного анализа и синтеза слов;- развивать фонематические процессы, навык слогового чтения;
Слова-предметы	Дать понятие о словах предметах, их графическом изображении; Учить дифференцировать слова, обозначающие живые и неживые предметы, ставить вопрос к словам-предметам; - развивать навыки языкового анализа;
Слова - действия	Дать понятие о словах-действиях, их графическом изображении; Учить задавать соответствующий вопрос к словам-действиям, дифференцировать слова-действия и слова-предметы; - учить составлению схемы простого предложения с использованием графических изображений слов; - развивать навыки языкового анализа;
Слова - признаки	Дать понятие о словах-признаках, их графическом изображении; - учить задавать вопрос к словам-признакам; Учить дифференцировать слова, обозначающие предметы, действия, признаки, составлять словосочетания по схеме прил + сущ. + сущ. - развивать языковую наблюдательность;
Простое распространенное предложение	Закрепить знание о словах-предметах, действиях, признаках; - учить составлять простые распространенные предложения, записывать их схему; - познакомить с понятием "главные слова в предложении"
Рзвитие речи по теме "Зима", Предлоги ПЕРЕД,ВОКРУГ	Активизировать и обогащать словарный запас по теме; - обучать составлению рассказа по картикам; Познакомить с предлогами ПЕРЕД, ВОКРУГ и их схемами: Упражнять в правильном употреблении имен сущ. в Р.п., Т.п.
Конкурс на приз Деда Мороза	- проверка знаний по изученным темам
Развитие речи по теме "Времена и месяцы года"	Активизировать и обогащать словарный запас по теме; - формировать временные представления; Закреплять в речи понятия "времена года", "месяцы года", "дни недели", "части суток"
Гласные буквы I и II ряда	- познакомить с образованием гласных II ряда; Показать различия в звучании согласных при чтении с гласными I и II ряда; -развивать фонематическое восприятие
Гласные буквы	Закреплять знания о звуковом составе букв А-Я; - учить обозначать на письме твердость и мягкость согласных; Учить слышать раздвоение йотированных гласных в слове; -, навыки звукобуквенного анализа и синтеза;
Гласные буквы О-Ё	Закреплять знания о звуковом составе букв О-Ё; - учить обозначать на письме твердость и мягкость согласных; Учить слышать раздвоение йотированных гласных в слове; - развивать фонематическое восприятие, навыки звукового анализа и синтеза;
Развитие речи по теме "Зимующие птицы	Активизировать и обогащать словарный запас по теме;Учить согласованию числ. + сущ-е; Развивать навык слогового синтеза слов и чтения;
Гласные буквы	- Закреплять знания о звуковом составе букв У-Ю; - учить обозначать на письме твердость и мягкость согласных; Учить слышать раздвоение йотированных гласных в слове;- развивать фонематическое восприятие, навыки звукового анализа и синтеза, слогового чтения;
Гласные буквы	Закреплять знания о звуковом составе букв Ы-И; - учить обозначать на письме твердость и мягкость согласных; Развивать навыки звуко-буквенного анализа и слогового чтения; - познакомить с орфограммой гласные после шипящих (жи-ши)
Развитие речи по теме "Зоопарк"	Активизировать и обогащать словарный запас по теме; развивать навык буквенного синтеза слов, зрительное внимание; закреплять речевые средства, оражающие зрительно-пространственные отношения;
Гласные буквы	Закреплять знания о звуковом составе буквЭ-Е; - учить обозначать на письме твердость и мягкость согласных; Различать буквы, смешиваемые по оптическому признаку; Развивать фонематическое восприятие, навыки звукового анализа и синтеза, зрительное внимание;
	Познакомить с буквой мягкий знак, как вторым способом обозначения мягкости согласных; Формировать навыки правописания слов с мягким знаком; - Развивать фонематические процессы, слуховое внимание;
Развитие речи по теме "Посуда"	Активизировать и обогащать словарный запас по теме; - учить словообразованию сущ-хс помощью суффикса - НИЦ-, согласованию числ. с + сущ-е; Развивать навыки буквенного синтеза слов, деления слов на слоги;
Слоговой анализ и синтез слов	Закреплять знания о слогах, о слогообразующей роли гласных; Учить дифференцировать слова по количеству слогов, соотносить слова с ритмической схемой слова; - развивать навыки слогового анализа и синтеза слов;
Звукобуквенный анализ и синтез слов	- развивать навыки звуко-буквенного анализа и синтеза слов; - учить давать характеристику согласных звуков с опорой на план-схему;
Развитие речи по теме "Продукты питания"	- активизировать и обогащать словарный запас по теме; - развивать навыки звукобуквенного синтеза слов, деления слов на слоги, составления предложений; Дать понятия о сильной позиции ударной гласной;
Буквы Б-П	Познакомить с звуками Б-Б* - П-П* и соответствующими буквами; изолированно и в слогах; Учить давать характеристику звукам и соотносить их с символами; - развивать фонематические процессы;
Дифференциация звуков (б-б, п-п)	Учить дифференцировать звуки(б-б, п-п) в словах, предложениях, тексте; Развивать навыки звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слов, зрительное и слуховое внимание;
Развитие речи по теме "Мебель"	- активизировать и обогащать словарный запас по теме; - учить словообразованию относительных прилагательных; - развивать навык буквенного синтеза слов, деления слов на слоги, зрительное и слуховое внимание;
Звуки В-В* - Ф-Ф* Буквы В-Ф	познакомить с звуками В-В* - Ф-Ф* и соответствующими буквами; Учить дифференцировать звуки изолированно и в слогах; - учить давать характеристику звукам и соотносить их с символами; - развивать фонематические процессы;
Дифференциация	Учить дифференцировать звуки(в-в, ф-ф) в словах, предложениях, тексте; Развивать навыки звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слов;- обучать дидактической игре "Шифровальщик"; - развивать фонематические процессы, зрительное и слуховое внимание;
Развитие речи по теме "Одежда" "Головные уборы"	- активизировать и обогащать словарный запас по теме; - учить словообразованию относительных прилагательных; - учить самостоятельному выполнению задания по инструкции; - развивать языковое чутье, навыки слогового анализа и синтеза;
Звуки Г-Г* - К-К* Буквы Г-К	Познакомить с звуками Г-Г* - К-К* и соответствующими буквами; - учить дифференцировать звуки изолированно и в слогах; Учить давать характеристику звукам и соотносить их с символами;- развивать фонематические процессы, навыки звукобуквенного анализа и синтеза;
Дифференциация звуков(г-г* - к-к*)	Учить дифференцировать звуки Развивать навыки звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слов; - развивать умения составлять предложения по заданным словам;
Буквы Д-Т	Познакомить с звуками Д-Д* - Т-Т* и соответствующими буквами; - учить дифференцировать звуки изолированно и в слогах; Учить давать характеристику звукам и соотносить их с символами; развивать фонематическое восприятие и навык конструирования предложений;
Дифференциация Звуков д-д* - т-т*	Учить дифференцировать звуки(г-г* - к-к*)) в словах, предложениях, тексте; Развивать умение составлять предложения по заданным словам; Упражнять в грамматическом оформлении предложения;- закреплять правила написания имен собственных;
Развитие речи по теме "Обувь"	- активизировать и обогащать словарный запас по теме; - закреплять навыки деления слов на слоги, написания ударной гласной; - закрепить изученные предлоги; Развивать внимание, память, логическое мышление.
Буквы З - С	Познакомить с звуками З-З* - С-С* и соответствующими буквами;- учить дифференцировать звуки изолированно и в слогах; Учить давать характеристику звукам и соотносить их с символами; - развивать звукобуквенный анализ и синтез слов; закреплять написание заглавной буквы в именах собственных;
Дифференциация	Учить дифференцировать звуки(З-З* - С-С*) в словах, предложениях, тексте; развивать умение составлять предложения по заданным словам; Формировать навык списывания и согласования слов в предложении; - закреплять навыки слогового анализа и синтеза;
Развитие речи по теме "Весна"	- активизировать и обогащать словарный запас по теме; - обучать составлению рассказа по серии картин; Развивать логическое мышление, закреплять обобщающие понятия;
Звуки Ж-Ш Буквы Ж-Ш	Познакомить с звуками Ж-Ш и соответствующими буквами; - учить дифференцировать звуки изолированно и в слогах;- учить давать характеристику звукам и соотносить их с символами; - развивать фонематические процессы;
Правописание гласных после шипящих ЖИ ШИ	Учить дифференцировать звуки Ж-Ш в словах, предложениях, тексте; - закреплять знания норм орфографии; Развивать умение составлять полные ответы на вопросы по тексту; - развивать орфографическую зоркость;
Развитие речи по теме Перелетные птицы"	Активизировать и обогащать словарный запас по теме; - развивать навыки буквенного синтеза, деления слов на слоги; - учить воспроизводить ритм слова с выделением ударного слога;
Звуки ч, щ, ц. БуквыЧ, Щ, Ц.	познакомить с звуками Ч, Щ, Ц и соответствующими буквами; учить дифференцировать звуки изолированно в слогах, словах, предложениях; - учить давать характеристику звукам и соотносить их с символами; - развивать фонематическое восприятие, навыки слогового анализа;
Правописание гласных после шипящихЧА-ЩА ЧУ-ЩУ	Закреплять знания орфографии; Развивать слоговой анализ и синтез слов, орфографическую зоркость; Развивать навыки самоконтроля за письмом;
Развитие речи по теме "Насекомые"	Активизировать и обогащать словарный запас по теме; - закреплять навыки выполнения задания по инструкции; Развивать навыки самоконтроля за письмом, логическое мышление, внимание, память.
Звук Й Буква Й	- Познакомить со звуком Й и буквой Й; - развивать языковое чутьё, логическое мышление;
Буквы У-И-Й	- Повторить звуковой состав букв У-И-Й; - развивать звукобуквенный анализ и синтез слов; Учить различать буквы У-И-Й на письме с опорой на их звуковой состав;
Конкурс "Умники и умницы"	- Проверить знания детей по изученным темам;

Пояснительная записка

Рабочая программа по логопедии для начального звена общеобразовательной школы разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, АООП образования обучающихся с задержкой психического развития, рекомендаций, изложенных в книге Е.Н. Ефименковой, Г.Г. Мисаренко «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте», инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения», инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой (Москва, 1996 г.), в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Речевые нарушения при задержке психического развития (ЗПР) обусловлены в первую очередь недостаточностью межанализаторного взаимодействия, а не локальным поражением речевого анализатора.

Характерные признаки ЗПР:

ограниченный, не соответствующий возрасту запас знаний и представлений об окружающем,
низкий уровень познавательной активности,
недостаточная регуляция произвольной деятельности и поведения,
более низкая способность по сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста к приему и переработке информации.

У детей с задержкой психического развития недостаточно сформированы функции произвольного внимания, памяти и др. высшие психические функции. У некоторых детей с задержкой психического развития преобладает интеллектуальная недостаточность, а у других — эмоционально-волевые нарушения.

Задержка психического развития всегда ведет к различным нарушениям речевой деятельности.

При ЗПР отмечается более позднее развитие фразовой речи. Дети затрудняются в воспроизведении лексико-грамматических конструкций. С помощью языковых средств дети не могут выразить причинно-следственные, временные и другие отношения. Словарный запас дошкольников и школьников с ЗПР отличается бедностью и недифференцированностью: дети недостаточно понимают и неточно употребляют близкие по значению слова. Ограниченность словарного запаса определяется недостаточностью знаний и представлений об окружающем мире, низкой познавательной активностью.

Предлагаемая программа направлена на коррекцию нарушенных и недостаточно развитых функций, необходимых для успешного овладения устной и письменной речи обучающихся, восполнение пробелов подготовки к школьному обучению детей с задержкой психического развития.

Цель программы:

коррекция дефектов устной речи и формирование функционального базиса навыков письма и чтения, способствующего успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей-логопатов с ЗПР.

Задачи программы:

совершенствовать звукопроизношение,
формировать фонематические процессы анализа и синтеза,
активизировать словарный запас,
формировать грамматический строй речи,
развивать связную речь,
развивать мелкую моторику,
вырабатывать у детей навык продуктивной учебной деятельности,
предупредить нарушения письма и чтения, вероятность появления которых особенно велика у детей данной категории,
развивать мыслительную деятельность, память, внимание обучающихся.

Осуществить такой объем работы можно лишь при условии квалифицированного, комплексного и системного специального обучения воспитанников.

Коррекционно-развивающий материал программы рассчитан на 102 групповых занятия, которые проводятся 3 раза в неделю по 35-40 минут.

Общие требования к организации занятий:

направленность коррекционных занятий на восполнение пробелов предшествующего развития, формирование готовности к овладению учебного материала;
деятельностный характер занятия;
широкое применение разнообразных наглядных опор и игровых приемов;
обязательным элементом каждого занятия является проведение не менее двух динамических коррекционных пауз (артикуляционная гимнастика, упражнения дыхательной гимнастики; профилактическая гимнастика для повышения остроты зрения; самомассаж пальцев и кистей рук; пальчиковая гимнастика.

Обобщенная структура группового логопедического занятия :

мотивационная установка,
коррекция звукопроизношения,
развитие фонематического анализа и синтеза,
лексико-грамматические упражнения,
развитие связной речи,
неречевых процессов,
развитие мелкой моторики,
рефлексивный анализ.

Особенности организации работы по коррекции звукопроизношения

Индивидуальная коррекционная работа по постановке правильного звукопроизношения проходит через основные этапы обучения: подготовительный (отработка сохранных звуков, гласных звуков, комплекса артикуляционной гимнастики) – постановка звуков (от более легких к сложным) – автоматизация и дифференциация по мере постановки звуков (изолированно, в слогах, словах, предложении, фразе).

Речевая коррекция должна проводиться параллельно с занятиями психолога, на которых идет целенаправленная работа по коррекции психических процессов: внимания, памяти, мышления, воображения, восприятия.

Личностные результаты ребенка с ЗПР в результате реализации программы коррекционной работы:

умение организовывать собственную жизнедеятельность по достижению состояния индивидуального благополучия с учетом возможностей своего здоровья;
активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками;
проявление позитивных качеств личности в различных ситуациях в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

Метапредметные результаты ребенка с ЗПР в результате реализации программы коррекционной работы:

анализ и объективная оценка результатов собственной деятельности;
управление своим эмоциональным состоянием при общении со сверстниками и взрослыми.
использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов;
готовность слушать собеседника и вести диалог;

Предметные результаты освоения содержания программы преодоления общего недоразвития речи

у ребенка повышается обучаемость, улучшаются внимание и восприятие;

ребенок приобретает навыки активной фразовой речи (учится видеть, слышать, рассуждать);

у ребенка повышается интерес к процессу чтения и письма, снимается эмоциональное напряжение и тревожность при выполнении упражнений на чтение и письмо;

у ребенка развивается способность к переносу полученных навыков на незнакомый материал.

у ребёнка формируются умения:

Образовывать новые слова суффиксальным, приставочным способом, путем слияние двух слов, изменять слова по падежам, по числам, согласовывать существительные и числительные, существительные и прилагательные, существительные и местоимения;

Употреблять в речи простые распространенные предложения, некоторые виды сложных синтаксических структур;

Вступать в общение со сверстниками и взрослыми, составлять небольшие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказывать короткий текст, использовать в своей речи слова разных лексических групп (существительные, прилагательные, глаголы, наречия).

Качественным показателем эффективности коррекционной работы является: автоматизация в речи поставленных звуков, положительная динамика в формировании устной и письменной речи; повышение мотивации; пробуждение интереса к процессу чтения и письма; снятие эмоциональной напряженности и тревожности при выполнении учебной деятельности.

Программа включает в себя четыре блока: диагностика; формирование неречевых психических школьно-значимых функций; развитие речевых навыков и функций, необходимых для овладения грамотой; коррекция звукопроизношения.

Коррекционная работа по 2, 3 и 4 блокам взаимосвязана и проводится на протяжении всего курса обучения в первом классе. Исходя из того, что при комплектовании групп детей учитывается однородность речевых нарушений, количество часов на усвоение коррекционного материала каждого блока может варьироваться и носить направленный характер данной группы.

Логопед выбирает из каждого блока необходимые темы для изучения и составляет свое планирование с опорой на Программу

Диагностика проводится 2 раза в год. Вводная диагностикаосуществляется с 1 по 15 сентября, итоговая диагностика проводится с 15 по 30 мая.

1 блок. Диагностика (вводная и итоговая)

Цель диагностики: выявление уровня речевого развития, характера и этиологии выявленных нарушений, отслеживание динамики в речи ребенка за весь период обучения. Правильно проведенное обследование позволяет: дать полное и точное заключение состояния речи детей; установить степень выраженности нарушения; подходить системно к анализу нарушения; выявить первооснову дефекта речи, либо его вторичность; определить относительно сохранные функции и процессы; выбрать эффективные пути, а также средства коррекционно-развивающей работы.

Основная задача учителя-логопеда при обследовании – правильно оценить все проявления речевой недостаточности каждого воспитанника с учетом возрастных особенностей. Обследование речевого развития включает в себя диагностику устной речи, которая осуществляется учителем-логопедом индивидуально с каждым учащимся и письменной речи (итоговая диагностика), диагностика которой проводится на фронтальных занятиях.

Логопедическое обследование устной речи проводится индивидуально и включает в себя:

Акушерский анамнез и анамнез развития ребенка (моторный, речевой, психический): предречевые вокализации (гуканье, гуление); появление и характер лепетной речи, первых слов, фраз; качество первых слов, фраз (наличие нарушений слоговой структуры, аграмматизмы, неправильное звукопроизношение).

Изучение мышления (расклад серии сюжетных картинок, выявление причинно-следственных связей, определение уровня смысловой целостности рассказа).

Изучение импрессивной речи: понимание связной речи, понимание предложений, понимание различных грамматических форм (предложно-падежных конструкций, дифференциация единственного и множественного числа существительных, глаголов, дифференциация глаголов с различными приставками и т.п.), понимание слов (противоположных по значению, близких по значению).

Фонематический анализ: выделение звука на фоне слова, выделение звука из слова, определение места звука в слове по отношению к другим звукам, определение количества звуков в слове, дифференциация звуков по противопоставлениям (звонкость-глухость, мягкость-твердость, свистящие-шипящие и т.п.).

Строение и подвижность артикуляционного аппарата, оральный праксис. Отмечаются параметры движений: тонус, активность, объем движения, точность выполнения, длительность, замена одного движения другим, добавочные и лишние движения (синкенезии).

Состояние звукопроизношения: изолированный вариант, в слогах (открытых, закрытых, со стечением согласных, в словах, в речи, произношение слов различной слоговой структуры. Отмечается сокращение числа слогов, упрощение слогов, уподобление слогов, перестановка слогов.

Словарный состав языка: самостоятельное дополнение ребенком тематического ряда, антонимов, выявление общих категориальных названий. Соответствие словаря возрастной норме, наличие в словаре глаголов, наречий, прилагательных, местоимений, существительных, точность употребления слов.

Грамматический строй речи: характер употребляемых предложений (однословные, двусловные и более), характер употребления предложно-падежных конструкций, состояние функции словоизменения, преобразование единственного числа существительных во множественное в именительном падеже, образование формы родительного падежа существительных в единственном и множественном числе, согласование с числительными, состояние функции словообразования, образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов, образование прилагательных (относительных, качественных, притяжательных), образование названий детенышей животных, образование глаголов с помощью приставок.

Состояние связной речи (составление рассказа по серии сюжетных картинок и др.): логическая последовательность в изложении событий, выясняется характер аграмматизма, особенности словаря.

Динамические характеристики речи (темп, интонационная выразительность; наличие скандированной речи; запинки, спотыкание, заикание) и особенности голоса (громкий, тихий, слабый, сиплый, хриплый).

Итоговая диагностика направлена на выявление динамики развития устной речи, особенностей формирования письменной речи на материале письменных работ учеников.

При обследовании письменной речи младших школьников, которое проводится фронтально в конце года, необходимо выявить: правильное соотношение звук — буква; обозначение мягкости согласных; последовательность букв в слове; смешение, перестановки, замены букв (и их элементов), слогов по оптическому, артикуляционно-акустическому признаку, особенности звукового анализа и синтеза; особенности слухоречевой памяти, используя разные виды письменной деятельности (списывание, диктант, самостоятельное письмо).

Изучение навыка чтения: умение правильно показать печатные и прописные буквы; способность правильно называть буквы; способность чтения слогов, слов, предложений, текста и характер допускаемых ошибок (замены, искажения, пропуски, перестановки букв, семантические замены); характер чтения (побуквенное, послоговое или слитное, выразительное); понимание прочитанного; отношение ребенка к чтению (любит или не любит самостоятельно читать)

Результаты обследования фиксируются в речевой карте, которая составляется на каждого обследуемого ребенка.

2 блок. Формирование неречевых психических школьно-значимых функций.

Развитие и уточнение пространственных представлений . Дифференциация правой и левой частей тела (руки, ноги, глаза, уши). Ориентировка в окружающем пространстве. При этом учитывается, что ориентировка в горизонтальных направлениях («сзади - спереди», «вперед - назад») страдает больше, чем в вертикальных («вверху - внизу», «сверху - снизу», «над - под»). Определение пространственных соотношений элементов графических изображений и букв. На данном этапе развивается зрительное восприятие пространственного расположения предметов и их компонентов.

Развитие и уточнение временных представлений. Уточнение понятий об основных единицах времени (части суток, времена года, месяцы, год); наблюдение и определение последовательности и закономерности каких-либо действий и событий («после», «перед», «сейчас», «потом» и т.д.).
Формирование и уточнение понятий о периодах человеческого возраста (младенчество, детство, юность, молодость, зрелость, старость), о взаимоотношениях и ролях в семье (сын, дочь, отец, мать, бабушка, дедушка и т.д.). Коррекция и совершенствование наглядно-образного мышления. Развитие общей и мелкой моторики (использование физминуток и динамических пауз, самомассажа рук, пальчиковой гимнастики).

Коррекция и совершенствование фонематических процессов. Выделение и называние неречевых звуков. Различение на слух голоса по высоте, силе и тембру. Воспроизведение ритмического рисунка с помощью отхлопывания, отстукивания или зарисовывания.

Формирование чётких фонематических представлений.

Запоминание и воспроизведение ряда звуков, слогов, слов постепенно увеличивая численность элементов (от двух-трех до шести-семи). Нахождение в словесном или слоговом ряду «лишнего», отличающегося одним звуком. Подбор сходных по звучанию слов.

Совершенствование и формирование навыков фонематического анализа и синтеза.

Выделение заданного звука на фоне слова (первоначально выделяются гласные звуки, стоящие в сильной позиции, позже согласные – взрывные в конце, а щелевые – в начале слова). Определение общего звука в словах. Самостоятельное придумывание слов с определенным звуком. Определение места заданного звука в слове (начало, середина, конец слова). Определение и называние последовательности звуков в слове, их количества, места каждого звука по отношению к другим (перед каким, после какого звука стоит заданный звук). Преобразование слов путем добавления, изменения или перестановки одного звука. Установление соотношения между звуковым и знаковым составом слова (соотнесение слова и изображения, схемы; вписывание в схему заданных букв, определение слова по отдельным буквам и т.п.)

3 блок. Развитие речевых навыков и функций, необходимых для овладения грамотой.

Развитие связной речи учащихся обеспечивается сквозным видом речевых заданий, включаемых практически на каждом занятии в форме игровых приемов.

Задачи: формировать умение составлять предложения по картинкам, сериям картинок; распространять и сокращать предложения; составлять короткие рассказы(по картинному и вопросному плану) из 2-4 простых предложений; заканчивать одним-двумя словами предложение, начатое логопедом.

В процессе работы школьник должен научиться слушать и понимать вопросы, сам задавать вопросы, правильно, точно, в соответствии с содержанием вопроса выражать свои мысли в ответах на них.

Совершенствование мелодико-интонационной стороны речи осуществляется путем воспроизведения чистоговорок, предложений, небольших стихотворений с различной громкостью, в различном темпе; изменяя тон голоса, передавая личное отношение (радость, безразличие, огорчение) к тем или иным явлениям окружающего мира.

На занятиях необходимо проводить работу по восполнению пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи .

Задачи: уточнить значение имеющихся у детей слов, обогатить словарный запас как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования; работать над пониманием и правильным употреблением предложно-падежных конструкций.

Коррекционная работа на лексическом уровне направлена на количественное и качественное расширение и активизацию словаря, развитие слогового и морфемного анализа и синтеза слов, развитие функций словоизменения и словообразования.

Задания, направленные на развитие речи, должны органически входить в основное содержание занятия.

4 блок. Коррекция звукопроизношения.

Основная стадия работы состоит из четырёх этапов.
1. Подготовительный .

Цель: подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука.

Направления работы: формирование точных движений органов артикуляционного аппарата; подготовка артикуляционной базы для усвоения отсутствующих и/или искажённых звуков, формирование направленной воздушной струи; развитие мелкой моторики рук; фонематического слуха; отработка опорных звуков, сходных с нарушенными по артикуляции; уточнение гласных звуков и сохранных согласных.

2. Постановка отсутствующих и/или искажённых звуков .

Цель: добиться правильного звучания изолированного звука.

Здесь широко используются знания детей, сформированные на подготовительном этапе: о строении артикуляционного аппарата, об общих и дифференциальных признаках фонем, воспроизведении правильной артикуляции звука и др. Умение воспроизводить положения органов артикуляционного аппарата позволяет более эффективно овладеть правильной артикуляцией звука (на основе как кинестетических, так и слуховых ощущений, а также с привлечением зрительного анализатора и тактильно-вибрационной чувствительности). Иначе говоря, использование словесных инструкций, кинестетического и слухового контроля приобретают ведущее значение при уточнении артикуляции или коррекции звукопроизношения.

3. Автоматизация поставленных звуков.

Цель: Добиться правильного произношения звука во фразовой речи.

4. Дифференциация поставленных звуков .

Здесь работа базируется на усвоенном материале. Проводится дифференциация звуков, как по артикуляторным, так и по акустическим характеристикам: выделяется дифференцируемая пара и уточняются опорные признаки при проговаривании слогов, слов, словосочетаний с ней.

Литература:

1.Ефименкова Л.Н.. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов- М.: “ Просвещение”, 1989.

2.Лалаева Р. И. «Логопедическая работа в коррекционных классах» –М.,1999.

3.Лопухина И.Логопедия. 550 занимательных упражнений по развитию речи-М.: “ Аквариум”, 1995.

4.Пожиленко Е. А. «Волшебный мир звуков и слов». –М.,2001.

5.Репина З.А.,В. И.Буйко. Уроки логопедии.- Екатеринбург, “ Литур”, 1999.

6.Садовникова И. Н. «Нарушение письменной речи и их преодоления у младших школьников». –М.,1997.

7.Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г.В. «Нарушение речи у детей» –М.,1993.

8.Фомичева М.Ф.. Воспитание у детей правильного произношения.-

М.: “ Просвещение”, 1988.

9.Ястребова А.В. «Преодоление общего недоразвития речи» - М.,2000.

КАЛЕНДАРНО -

1 класс

№ п/п		дата
№ п/п		план	факт
	Обследование учащихся	04.09	04.09
	Обследование учащихся	05.09	05.09
	Обследование учащихся	07.09	07.09
	Обследование учащихся	11.09	11.09
	Обследование учащихся	12.09	12.09
	Слово.	14.09	14.09
	Слово – часть предложения, лексическое значение.	18.09	18.09
	Гласный звук [а], буквы А, а	19.09	19.09
	Гласный звук [о], буквы О, о	21.09	21.09
	Гласный звук [и], буквы И, и Гласный звук [ы], буква ы	25.09	25.09
	Гласный звук [у], буквы У, у	26.09	26.09
	Согласные звуки [н], [н‘], буквы Н, н	28.09	28.09
	Согласные звуки [с], [с‘], буквы С, с Согласные звуки [к], [к‘], буквы К, к	02.10	02.10
		03.10	03.10
	Согласные звуки [т], [т‘], буквы Т, т	05.10	05.10
	Согласные звуки [л], [л‘], буквы Л, л Согласные звуки [р], [р‘], буквы Р, р	09.10	09.10
	Согласные звуки [в], [в‘], буквы В, в	10.10	10.10
	Гласные буквы Е, е	12.10	12.10
	Согласные звуки [п], [п‘], буквы П, п	16.10	16.10
	Согласные звуки [м], [м‘], буквы М, м	17.10	17.10
	Согласные звуки [з], [з‘], буквы З, з	19.10	19.10
	Дифференциация звуков [с ] - [з ], [с’ ] - [з’ ]	23.10	23.10
	Согласные звуки [б], [б‘], буквы Б, б	24.10	24.10
	Дифференциация звуков [б ] - [п ]	26.10	26.10
	Согласные звуки [д], [д‘], буквы Д, д	07.10	07.10
	Согласные звуки [д], [д‘], буквы Д, д.Сопоставление слогов и слов с буквами д и т.	09.11	09.11
	Гласные буквы Я, я	13.11	13.11
	Согласные звуки [г], [г‘], буквы Г, г	14.11	14.11
	Дифференциация звуков [г ] - [к ]	16.11	16.11
	Мягкий согласный звук [ч‘], буквы Ч, ч	20.11	20.11
	Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков	21.11	21.11
		23.11	23.11
	Твердый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши.	27.11	27.11
	Твердый согласный звук [ж], буквы Ж, ж	28.11	28.11
	Дифференциация звуков [ж ] - [ш ]	30.11	30.11
	Гласные буквы Ё, ё	04.12	04.12
	Звук [й’], Буквы Й, й	05.12	05.12
	Согласные звуки [х], [х‘], буквы Х, х	7.12	7.12
	Дифференциация звуков [г ] - [к ]	11.12	11.12
	Гласные буквы Ю, ю	12.12	12.12
	Дифференциация букв у – ю	14.12	14.12
	Твердый согласный звук [ц], буквы Ц, ц	18.12	18.12
	Гласный звук [э], буквы Э, э	19.12	19.12
	Гласный звук [э], буквы Э, э	21.12	21.12
	Мягкий глухой согласный звук [щ’]. Буквы Щ, щ	25.12	25.12
	Согласные звуки [ф], [ф‘], буквы Ф, ф	26.12	26.12
	Мягкий и твердый разделительные знаки	28.12	28.12
	Дифференциация звуков [з ] - [ж ]	09.01	09.01
	Дифференциация звуков [ш ] - [щ, ] – [с ]	11.01	11.01
	Дифференциация звуков с – щ, – ш – ж	15.01	15.01
	Дифференциация звуков с – щ, – ш – ж	16.01	16.01
	Дифференциация ч’ – щ’	18.01	18.01
	Дифференциация звуков [ц ] - [с ]	22.01	22.01
	Звук [j ’ ]	23.01	23.01
	Звуки [й’ о ], [й’ э ]	25.01	25.01
	Дифференциация букв ё – ю	29.01	29.01
	Дифференциация букв у – ю	30.01	30.01
	Дифференциация звуков [л - р ], [л’ ] – [р’ ]	01.02	01.02
	Дифференциация звуков [л - р ], [л’ ] – [р’ ]	05.02	05.02
	Дифференциация звуков [в ] - [ф ]	06.02	06.02
	Дифференциация звуков [х ] - [г ] - [к ]	08.02	08.02
	Дифференциация звуков [х ] - [г ] - [к ]	12.02	12.02
	Закрепление изученного. Дифференциация звуков.	13.02	13.02
	Звуки и буквы. Дифференциация понятий «звук» и «буква».	15.02	15.02
	Правописание ЖИ—ШИ, ЧА—ЩА	19.02	19.02
	Правописание ЧУ—ЩУ.	20.02	20.02
	Правописание чк, чн, щн	22.02	22.02
	Звукобуквенный анализ слов.	26.02	26.02
	Деление слов на слоги	27.02	27.02
	Устная и письменная речь.	01.03	01.03
	Текст и предложение	05.03	05.03
	Предложение.	06.03	06.03
	Диалог.	12.03	12.03
	Слова-названия предметов и явлений, признаков предметов, действий предметов.	13.03	13.03
	Вежливые слова.	15.03	15.03
	Однозначные и многозначные слова. Близкие и противоположные по значению слова.	19.03	19.03
	Деление слов на слоги.	20.03	20.03
	Звуки и буквы. Перенос слов	22.03	22.03
	Ударение	02.04	02.04
	Звуки и буквы	03.04	03.04
	Гласные звуки. Буквы е, ё, ю, я и их функции в словах.	05.04	05.04
	Гласные звуки. Слова с буквой э.	09.04	09.04
	Обозначение ударного гласного буквой на письме.	10.04	10.04
	Правописание гласных в ударных и безударных слогах.	12.04	12.04
	Правописание гласных в ударных и безударных слогах	16.04	16.04
	Согласные звуки и буквы. Слова с удвоенными согласными.	17.04	17.04
	Слова с буквами И и Й	19.04	19.04
	Твёрдые и мягкие согласные звуки	23.04	23.04
	Парные и непарные по твердости-мягкости согласные звуки.	24.04	24.04
	Буквы для обозначения твёрдых и мягких согласных звуков.	26.04	26.04
	Обозначение мягкости согласных звуков мягким знаком. Перенос слов с мягким знаком.	03.05	03.05
	Звонкие и глухие согласные звуки.	07.05	07.05
	Обозначение парных звонких и глухих согласных звуков на конце слова.	08.05	08.05
	Шипящие согласные звуки.	14.05	14.05
	Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ.	15.05	15.05
	Буквосочетания ЖИ—ШИ, ЧА—ЩА, ЧУ—ЩУ.	17.05	17.05
	Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ.	21.05	21.05
	Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ.	22.05	22.05
	Заглавная буква в словах.	24.05	24.05
	Правописание гласных после шипящих в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу.	28.05	28.05
	Логопедическое обследование	29.05	29.05
	Логопедическое обследование	31.05	31.05

Календарно - тематическое планирование логопедических занятий

2 класс

№ п/п		дата
№ п/п	тема	план	факт
1.	Обследование учащихся	04.09	04.09
2.	Обследование учащихся	07.09	07.09
3.	Оформление предложения в устной и письменной речи	11.09	11.09
4.	.	14.09	14.09
5.	Понятие о тексте – главные члены предложения.	18.09	18.09
6.		21.09	21.09
7.	Диктант по теме «Члены предложения»	25.09	25.09
8.	Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов	28.09	28.09
9.	Синонимы и антонимы	02.10	02.10
10.	Работа со словарями синонимов и антонимов	05.10	05.10
11.	Дифференциация согласных и гласных звуков, звуков и букв	09.10	09.10
12.	Гласные звуки. Их обозначение буквами	12.10	12.10
13.	Слогообразующая роль гласных.	16.10.	16.10.
14.	ы-и.	19.10	19.10
15.	Дифференциация гласных звуков: а-о.	23.10	23.10
16.	Дифференциация гласных звуков: о-э.	26.10	26.10
17.	Деление слов на слоги и для переноса. Правила переноса слов.	09.11	09.11
18.	Дифференциация гласных букв: а-я.	13.11	13.11
19.	Дифференциация гласных букв: у-ю	16.11	16.11
20.	Дифференциация гласных букв: о-ё Буква ё и обозначение ударения	20.11	20.11
21.	Подвижность ударения в русском языке. Дифференциация гласных букв: и-ы, э-е	23.11	23.11
22.		27.11	27.11
23.	Произношение безударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме	30.11	30.11
24.	Диктант по теме «Правописание слов с безударным гласным звуком в корне»	04.12	04.12
25.	Согласный звук [й’] и буква «и краткое»	07.12	07.12
26.	Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения	11.12	11.12
27.	Правописание мягкого знака на конце и в середине слова перед другими согласными	14.12	14.12
28.	Правила проверки парных согласных в конце слова	18.12	18.12
29.	б-п, в-ф	21.12	21.12
30.	Дифференциация парных согласных: д-т, з-с	25.12	25.12
31.	Дифференциация парных согласных: ж-ш, к-г	28.12	28.12
32.	Твердые согласные звуки. Правописание жи-ши	11.01	11.01
33.	Мягкие согласные звуки. Правописание ча-ща, чу-щу	15.01	15.01
34.	Диктант по теме «Правописание буквосочетания с шипящими звуками»	18.01	18.01
35.	ч’ ] – [т ]	22.01	22.01
36.	Дифференциация согласных звуков, имеющих артикуляционное сходство [ч’ ] – [с ],	25.01	25.01
37.	Дифференциация согласных звуков, имеющих артикуляционное сходство[ц ] – [с ],	29.01	29.01
38.	Дифференциация согласных звуков, имеющих артикуляционное сходство [ч’ ] – [т ], [ч’ ] – [с ], [ц ] – [с ], [ц ] – [т],	01.02	01.02
39.	Диктант по теме «Правописание слов с парными согласными	05.02	05.02
40.		08.02	08.02
41.	слова с разделительным мягким знаком	12.02	12.02
42.	Проверочная работа по теме «Разделительный мягкий знак»	15.02	15.02
43.	Лексико-грамматические признаки имени существительного	19.02	19.02
44.	Изменение существительных по числам	22.02	22.02
45.	Имена собственные – имена, отчества, фамилии людей	26.02	26.02
46.	Имена собственные – клички животных	01.03	01.03
47.	Существительное – имя собственное. Многозначные слова	05.03	05.03
48.	Проверочная работа по теме «Имя существительное»	12.03	12.03
49.	Лексико-грамматические признаки глагола	15.03	15.03
50.	Лексическое значение глагола. Составление рассказа по рисунку.	19.03	19.03
51.	Вопросы что делать? что сделать?	22.03	22.03
52.	Согласование существительного с глаголом	02.04	02.04
53.	Правописание частицы не с глаголами	05.04	05.04
54.	Лексическое значение имени прилагательного	09.04	09.04
55.	Изменение прилагательных по числам	12.04	12.04
56.	Значение предлога в речи.	16.04	16.04
57.	Раздельное написание предлогов с другими словами.	19.04	19.04
58.	Употребление предлогов в речи (по смыслу)	23.04	23.04
59.	Понятие о корне, родственных (однокоренных) словах	26.04	26.04
60.	Однокоренные слова и слова, близкие по смыслу Корень слова	28.04	28.04
61.	Однокоренные слова	03.05	03.05
62.	Проверка правописания безударных гласных в корне слов	07.05	07.05
63.	Составление рассказа с опорой на предметные картинки	10.05	10.05
64.	Парные согласные в корне слова	14.05	14.05
65.	Произношение и обозначение на письме парных согласных в корне слова	17.05	17.05
66.	Обозначение на письме парных согласных в корне слова	21.05	21.05
67.	Проверка правописания парных согласных в середине и в конце слова	24.05	24.05
68.	Работа с деформированными предложениями.	28.05	28.05

КАЛЕНДАРНО - Тематическое планирование логопедических занятий

3 класс

№ п/п		дата
№ п/п	тема	план	факт
1.	Обследование учащихся	05.09	05.09
2.	Обследование учащихся	06.09	06.09
3.	Типы текстов: повествование,описание, рассуждение	12.09	12.09
4.	Виды предложений по цели высказывания.	13.09	13.09
5.	Виды предложений по интонации.	19.09	19.09
6.	Главные и второстепенные члены предложения (без терминов их названий)	20.09	20.09
7.	Распространенные и нераспространенные предложения	26.09	26.09
8.	Работа с толковым словарем, словарями синонимов и антонимов	27.09	27.09
9.	Использование омонимов в речи	03.10	03.10
10.	Значение фразеологизмов и их использование в речи	04.10	04.10
11.	Слог, звуки и буквы, гласные звуки и буквы для их обозначения	10.10	10.10
12.	Дифференциация гласных букв: а-я. о-ё , у-ю	11.10	11.10
13.	Дифференциация гласных букв: и-ы, э-е	17.10.	17.10.
14.	Правописание слов с ударными(сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу) и безударными гласными в корне	18.10	18.10
15.	Правописание слов с разделительным мягким знаком	24.10	24.10
16.	Дифференциация твердых и мягких согласных	25.10	25.10
17.	Диктант по теме «Звуки и буквы»	07.11	07.11
18.	Работа над ошибками. Корень слова. Однокоренные слова	08.11	08.11
19.	Формы слова.Окончание	14.11	14.11
20.	Различение однокоренных слов и форм одного и того же слова	15.11	15.11
21.	Приставка	21.11	21.11
22.	Значение приставок в слове	22.11	22.11
23.	Суффикс.	28.11	28.11
24.		29.11	29.11
25.	Правописание слов с безударными гласными в корне	05.12	05.12
26.	Дифференциация парных согласных: б-п,в-ф,д-т	06.12	06.12
27.	Дифференциация парных согласных: з-с, ж-ш, г-к	12.12	12.12
28.	Непроизносимые согласные	13.12	13.12
29.	Правописание слов с удвоенными согласными	19.12	19.12
30.	Дифференциация согласных звуков, имеющих артикуляционное сходство [ч’ ] – [т ], [ч’ ] – [с ], [ц ] – [с ], [ц ] – [т],	20.12	20.12
31.	Дифференциация согласных звуков, имеющих артикуляционное сходство [ц ] – [ч ], [щ’ ] – [с ], [щ’ ] – [ш ], [щ’ ] – [ч’ ]	26.12	26.12
32.	Дифференциация букв, имеющих графическое сходство	27.12	27.12
33.	Правописание суффиксов	09.01	09.01
34.	Правописание приставок	10.01	10.01
35.	Правописание приставок и предлогов	16.01	16.01
36.	Правописание слов с разделительным твердым знаком	17.01	17.01
37.	Диктант по теме «Правописание частей слова»	23.01	23.01
38.	Одушевленные и неодушевленные имена существительные Собственные и нарицательные имена существительные	24.01	24.01
39.	Изменение имен существительных по числам	30.01	30.01
40.	Род имен существительных: мужской, женский, средний	31.01	31.01
41.	Изменение имен существительных по падежам	06.02	06.02
42.	Именительный падеж имен существительных	07.02	07.02
43.	Родительный падеж имен существительных	13.02	13.02
44.	Дательный падеж имен существительных	14.02	14.02
45.	Винительный падеж имен существительных	20.02	20.02
46.	Творительный падеж имен существительных	21.02	21.02
47.	Предложный падеж имен существительных	27.02	27.02
48.	Диктант по теме «Изменение имен существительных по падежам»	28.02	28.02
49.	Работа над ошибками. Повторение и углубление представлений об имени прилагательном	06.03	06.03
50.	Род имен прилагательных	07.03	07.03
51.	Изменение имен прилагательных по родам в единственном числе	13.03	13.03
52.	Падеж имен прилагательных (общее представление)	14.03	14.03
53.	Начальная форма имени прилагательного	20.03	20.03
54.	Диктант по теме «Имя прилагательное»	21.03	21.03
55.	Работа над ошибками. Местоимение. Личные местоимения 1,2, 3-го лица	03.04	03.04
56.	Морфологический разбор местоимения	04.04	04.04
57.	Контрольное списывание по теме «Местоимение»	10.04	10.04
58.	Начальная неопределенная форма глагола	11.04	11.04
59.	Число глаголов	17.04	17.04
60.	Изменение глаголов по временам	18.04	18.04
61.	Род глаголов в прошедшем времени	24.04	24.04
62.	Правописание частицы НЕ с глаголами	25.04	25.04
63.	Диктант по теме «Глагол»	08.05	08.05
64.	Имя существительное	15.05	15.05
65.	Имя прилагательное Глагол	16.05	16.05
66.	Числительное и местоимение	22.05	22.05
67.	Служебные части речи	23.05	23.05
68.	Обследование учащихся	29.05	29.05

КАЛЕНДАРНО - Тематическое планирование логопедических занятий

4 класс

№ п/п		дата
№ п/п	тема	план	факт
1.	Обследование учащихся	08.09	08.09
2.	Предложение как единица речи. Виды предложений	15.09	15.09
3.	Главные и второстепенные члены предложения.	22.09	22.09
4.	Отличие сложного предложения от простого предложения с однородными членами.	29.09	29.09
5.	Лексическое значение слова. Многозначные слова	06.10	06.10
6.	Синонимы, антонимы и омонимы. Фразеологизмы	13.10	13.10
7.	Правописание гласных и согласных в корнях слова	20.10	20.10
8.	Правописание приставок и суффиксов.	27.10.	27.10.
9.	Правописание Ъ и Ь разделительных знаков.	10.11	10.11
10.	Наречие как часть речи. Правописание наречий.	17.11	17.11
11.	Имя существительное. Падеж имен существительных.	24.11	24.11
12.	Падеж имен существительных.	01.12	01.12
13.	Склонение имен существительных	08.12	08.12
14.	Именительный и винительный падежи имен существительных.	15.12	15.12
15.	Правописание окончаний имен существительных в дательном падеже..	22.12	22.12
16.	Правописание окончаний имен существительных в творительном падеже	12.01	12.01
17.	Предложный падеж имен существительных.	19.01	19.01
18.	Правописание безударных окончаний имен существительных во всех падежах.	26.01	26.01
19.	Имя прилагательное как часть речи. Склонение имен прилагательных	02.02	21.02
20.	Падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе..	09.02	09.02
21.	Именительный,винительный,родительный падежи.	16.02	16.02
22.	Правописание падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода.	02.03	02.03
23.	Правописание падежных окончаний имен прилагательных женского рода.	16.03	16.03
24.	Склонение имен прилагательных во множественном числе.	23.03	23.03
25.	Местоимение как часть речи.	06.04	06.04
26.	Глагол как часть речи. Изменение глаголов по временам.	13.04	13.04
27.	Спряжение глаголов.	20.04	20.04
28.	1 и 2 спряжение глаголов будущего времени	27.04	27.04
29.	Упражнение в правописание глаголов с безударными личными окончаниями в настоящем времени.	04.05	04.05
30.	Правописание –тся –ться в возвратных глаголах	11.05	11.05
31.	Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени	18.05	18.05
32.	Правописание безударного суффикса в глаголах прошедшего времени	25.05	25.05
33.	Контрольный диктант по теме «Глагол».	28.05	28.05
34.	Морфологические признаки частей речи.	29.05	29.05

В последнее время наблюдается рост различных отклонений психического развития, в том числе и задержка психического развития (ЗПР), которая проявляется, прежде всего, в замедлении темпа психического развития. При поступлении в школу у детей с ЗПР обнаруживается недостаточность общего запаса знаний, ограниченность представлений об окружающем мире, незрелость мыслительных процессов, недостаточная целенаправленность интеллектуальной деятельности, быстрая ее пресыщаемость, преобладание игровых интересов.

У детей с ЗПР отмечаются различные нарушения устной и письменной речи. Поэтому необходима организация целенаправленного коррекционно-развивающего процесса, предполагающего коррекцию не только познавательной, но и речевой деятельности. Данная проблема в работе с детьми с ОНР и ЗПР младшего школьного возраста является очень актуальной.

Логопедическая программа, представленная в данных методических рекомендациях, разработана с использованием рекомендаций ведущих специалистов в области логопедии Козыревой Л.М., Ефименковой Л.Н., Мисаренко Г.Г., Садовниковой И.Н., Лалаевой Р.И., Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Тикуновой Л.И., Игнатьевой Т.В., Лопухиной И.С. и с опорой на общеобразовательную программу начальной школы (1-4) по русскому языку, (автор Рамзаева Т.Г.) и может быть использована практикующими учителями-логопедами школ. Содержание программы может быть дополнено, изменено в ходе логопедической работы в зависимости от контингента класса и особенностей усвоения программного материала учащимися младших классов с ЗПР.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Программа индивидуального логопедического сопровождения

ребёнка с ЗПР как часть адаптированной образовательной программы

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава I

Задачи обучения школьников родному языку определяются прежде всего той ролью, которую выполняет язык в жизни общества и каждого человека, являясь важнейшим средством общения людей, познания окружающего мира. Именно в процессе общения происходит становление школьника как личности, рост его самосознания, формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое развитие. У детей возникает потребность познать свойства родного языка, чтобы получить возможность более точно и свободно выражать свои мысли, понимать собеседника, обогащать себя всем тем, что уже создано народом - носителем этого языка.

Языковое образование и речевое развитие учащихся - это широкая социальная задача. Под развитием речи в узком смысле понимается овладение учащимися совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной форме. При этом знания и умения по языку и речеведению составляют для учащихся фундамент, на котором происходит овладение речевыми умениями. Важно подчеркнуть еще и то обстоятельство, что для школьника родной язык - это не только предмет изучения, но и средство обучения другим дисциплинам. На уроках русского языка учащиеся овладевают общеучебными умениями, связанными с полноценной речевой деятельностью. Фактически все специальные речевые умения младшего школьника - умение анализировать прочитанное, устанавливая причинно-следственные связи и обобщая существенное, умение составлять план, создавать текст - повествование, описание или рассуждение с учетом его структуры, подробно, сжато или выборочно передавать его содержание - являются для него и общеучебными умениями. Поэтому речевая направленность обучения родному языку понимается и как установка на овладение средствами познания.

Таким образом, основная задача обучения родному языку - развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью. Задачи, поставленные перед школьниками, усложняются с усложнением программных требований. Поскольку все стороны речи – фонетическая, словообразовательная, грамматическая, лексическая – взаимосвязаны между собой, то в каждом классе проводится изучение всех сторон речи, при этом каждая из них изучается не изолированно, а комплексно.

У первоклассников , испытывающих затруднения в формировании письма, наблюдается отставание в развитии так называемых вводных навыков, необходимых для успешного обучения, в том числе и речевых. К речевым навыкам относят умение четко, в соответствии с нормой, произносить все звуки речи, различать их на слух, выделять из слова; наличие достаточного словарного запаса и полной сформированности грамматического строя; умение связно высказываться по темам, доступным пониманию ребенка. У семилетних детей из группы риска по письму оказываются нарушенными все компоненты речевой системы, правда, каждая не в одинаковой степени.

Звукопроизношение и фонематическое восприятие

Сохранней всего бывает звукопроизношение: не все дети имеют нарушения в произношении звуков; количество детей с нарушениями звукопроизношения примерно такое же, как в популяции. Чаще всего встречается искажение сонорных звуков (более двух третей от всех звуковых нарушений). Встречаются сигматизмы, чаще межзубное произнесение с, з, ц.

У части детей могут сохраняться проявления инфантильной речи по типу легкого физиологического косноязычия. Могут наблюдаться и затруднения в произношении более сложных по звуко-слоговой структуре слов. Типична нестойкость этих расстройств, их тесная зависимость от утомления.

Постановка звуков у детей группы риска по дисграфии не вызывает особых трудностей, в то время как автоматизация и дифференциация требуют длительной и систематической работы. Это связано с недостаточностью в развитии фонематических процессов. У большинства детей рассматриваемой группы процесс становления фонематических представлений не закончился к моменту поступления в школу. Вследствие этого детям трудно выполнить задание по воспроизведению слоговых рядов после однократного прослушивания, даже если этот ряд включает только, два слога. Плохо ориентируются дети и при различении слов-паронимов, то есть слов, отличающихся одним звуком.

При обследовании фонематического слуха второклассников с дисграфией обращает на себя внимание способность детей к различению оппозиционных звуков в составе слогов и слов, предъявляемых попарно (па-ба, палка-балка). При серийном предъявлении, даже когда ряд состоит из трех компонентов (па-ба-ба, палка-балка-балка), количество ошибок резко возрастает. Это говорит о некотором недоразвитии фонематического слуха. Задания, направленные на проверку сформированности фонематических представлений (придумать слова с заданным звуком, подобрать картинки, названия которых содержат заданный звук) выполняются детьми очень плохо, что связано как с недоразвитием собственно фонематических процессов, так и с бедностью словарного запаса детей с дисграфией.

Звуковой анализ слова

В связи с недоразвитием фонематических процессов у данной категории детей запаздывает становление навыков звукового анализа. Им доступен, как правило, лишь самый легкий вид; выделение звука из слова в том случае, если звук стоит в сильной позиции. Наиболее доступно выделение гласного звука из начала слова под ударением: аист, окунь, утка. Нередко нужно прибегать к утрированному произнесению слова с усилением голоса на выделяемом звуке, чтобы добиться ответа. Встречаются ошибки при определении гласного в середине слова, даже если слово состоит из одного слога (мак, кот, суп, сыр и т. д.).

Наибольшие трудности вызывает выделение безударного гласного из конца слова: вместо гласного звука обычно выделяется целый слог (сум-ка). Трудно детям «оторвать» согласный от гласного в начале слова, если этот согласный взрывной (к, г). В данном случае тоже выделяют слог (ко-ты). Таким образом, одной из характерных ошибок первоклассников, испытывающих трудности формирования письма, при проведении звукового анализа является подмена его слоговым анализом.

Слоговой анализ слова

Но и при выполнении слогового анализа слова у детей тоже встречается много ошибок. Им, в первую очередь, трудно различить понятия «слог» и «звук», так как оба они обозначаются как «часть слова». Следующая трудность при расчленении слова на слоги состоит в том, что некоторые сонорные звуки (л", н", м", р", й) воспринимаются ими как слогообразующие, так как могут произноситься с призвуком гласного звука. В таком случае слово «руль» будет делиться на два слога: ру-ль, так же как и ко-нь, ча-й и т.д.

Много ошибок допускают первоклассники при делении слов на слоги, если в слове оказывается два гласных звука рядом: например, в слове «аист» они не выделяют два слога

Словарный запас

Поступающие в первый класс дети рассматриваемой группы обладают бедным и малодифференцированным словарным запасом. При назывании картинок, подобранных по определенным темам (цветы, деревья, посуда, одежда и т. д.), смешивают названия сходных предметов, называя блюдце тарелкой, чашку - кружкой, майку - рубашкой и т. д.. Первоклассники неуверенно пользуются словами-обобщениями, смешивают их (овощи-фрукты, одежда-обувь, ягоды-фрукты). Им трудно выполнить и задание на перечисление объектов, входящих в понятие более широкого объема: назвать, какие знает ягоды, цветы, фрукты и т. д. В основном, дети называют не более одного-двух предметов. Выполняя задание назвать детенышей животных, затрудняются в тех случаях, когда слова являются не однокоренными (собака - щенок, лошадь - жеребенок, свинья - поросенок, корова - теленок, овца - ягненок).

Они обнаруживают недифференцированность и глагольного словаря: часто называют одним словом различные действия, совершаемые разными субъектами: человек ходит, черепаха ходит, конь ходит, белка ходит. Крайне мало в речи первоклассников прилагательных. Даже прилагательные, обозначающие цвет, представлены несколькими словами: белый, черный, красный, зеленый, синий. Нет четких названий при обозначении оттенков цветов: «Это не красный, а чуть красный (розовый)». Из оценочных прилагательных чаще всего встречаются слова «хороший», «плохой», а пространственные ограничиваются парой «большой - маленький».

Еще одна категория слов, плохо усвоенная детьми с дисграфией - слова-названия деталей предметов одежды, частей тела животных: кузов, кабина, руль у машины; рукав, манжеты, воротник у платья; панцирь, хобот, клюв.

Приведенные факты свидетельствуют о бедности словарного запаса, о неспособности актуализировать достаточное количество слов по определенной тематике.

Бедность словаря детей с нарушениями письма обусловлена их низкой любознательностью, недостаточным развитием интеллектуальных интересов. Детей характеризует низкая осведомленность, которая проявляется в незнании многих общеупотребительных слов, слов-названий цветов, деревьев, животных, птиц и других ка-тегорий слов, входящих в активную речь нормально развивающихся сверстников. Не владеют дети описываемой категории и многими словами-обобщениями (транспорт, инструменты, насекомые, головные уборы), не знают названий месяцев и смешивают понятия «времена года» и «месяцы».

Для устной речи второклассников с нарушениями письма присущи ошибки словообразовательного характера («лошаденок», «куренок», «щененок»), отсутствие разнообразных словообразовательных моделей, бедность в выборе приставок. Речь не богата и синтаксическими конструкциями: чаще всего используются простые предложения с одним дополнением или обстоятельством. Встречаются ошибки в употреблении падежных форм и предлогов.

Существенные пробелы в сфере словообразования в устной речи способствуют затруднениям на письме. Неумение третьеклассников образовывать новые слова, в том числе и однокоренные, не дает возможности проверять безударную гласную в корне и таким образом ведет к большому количеству ошибок.

Что касается темы «Однокоренные слова», то затруднения у детей вызываются не только отставанием в области грамматических обобщений, но и недостаточным овладением логическими операциями. При объединении слов в группу однокоренных надо опираться не только на внешнее сходство в буквенном составе, но, в большей степени, на сходство значений, то есть на смысл слов. Детям с дисграфией часто трудно установить смысловую связь между двумя родственными словами, если сходство значений не так явно выражено. Поэтому при попытке подбора родственных слов младшие школьники или совсем не выполняют задание, или подбирают слова по случайному внешнему сходству (гора - город). Но чаще всего они подменяют подбор родственных слов изменением слова по числам или падежам, называя ту или иную форму слова (гора - горы - горой).

По количеству употребляемых в активном словаре слов у третьеклассников с дисграфией преобладают имена существительные, но при этом их запас невелик. Дети не знают многих общеупотребительных слов, смешивают названия сходных предметов (кружка - чашка, тарелка - блюдце), очень мало знают слов-названий различных цветов, деревьев, одежды и предметов быта. Учащиеся младших классов не владеют многими родовыми понятиями (мебель, транспорт, ягоды). Так, при выполнении задания назвать одним словом группу однородных предметов, дети часто называют общий функциональный признак этих предметов, выраженный глаголом (столы, стулья, диваны - чтоб сидеть; рубашки, брюки, платья - продают, одуванчики, розы, ромашки - они растут). Часто используются слишком широкие родовые понятия (платье, пальто, юбка - вещи; яблоки, груши, сливы - еда).

Результаты обследования словообразовательных навыков учащихся четвертых классов с дисграфией показывают, что у них недостаточно сформированы практические умения и навыки в области словообразования. У части детей к моменту обучения не угасает так называемое словотворчество (неадекватное использование тех или иных морфем при образовании слов, приводящее к детским неологизмам вроде «накомпотился»), тогда как этап образования детских неологизмов в норме охватывает лишь дошкольное детство. Наличие словотворчества показывает, что дети еще не умеют правильно сочетать морфемы в каждом случае в соответствии с нормами языка и правилами морфемной сочетаемости. В процессе усвоения родного языка ребенок постепенно овладевает этими нормами и безошибочно начинает употреблять сходные суффиксы и приставки с нужными корнями к моменту поступления в школу (лесок, но мостик; пришел, но подошел). Дети с дисграфией и в школьном возрасте часто неуверенно пользуются словообразовательными моделями, допускают ошибки при употреблении суффиксов и приставок. Особенно много ошибок обнаруживается, когда школьники выполняют задания по образованию новых слов. В условиях разговорно-бытовой речи не всегда можно заметить несостоятельность в данной сфере речевой деятельности, так как дети предпочитают пользоваться словами без суффиксов и приставок. Это, в свою очередь, ведет к обеднению словарного запаса и не помогает преодолевать аграмматизм в области словообразования, так как без практики, без упражнений речевые умения не будут совершенствоваться.

При обследовании всех компонентов речевой системы учащихся четвертого класса с дисграфией (звукопроизношения, фонематических процессов, словаря, грамматического строя и связной речи), обнаруживается большое отставание в развитии словаря. В структуре речевого дефекта у учащихся с дисграфией недоразвитие словаря занимает большое место.

В словарном запасе младших школьников с дисграфией обращает на себя внимание почти полное отсутствие имен прилагательных, за исключением прилагательных, обозначающих цвет. Подбирая определения к предметам, дети пользуются исключительно характеристиками по цвету (стол черный, стул желтый и т. д.). Кроме этого, используются прилагательные, обозначающие размер (большой - маленький), а из оценочных - плохой -хороший.

Также очень беден глагольный словарь. Сходные действия, как правило, называют одним словом (белка ходит, черепаха ходит, конь ходит). Дети редко пользуются приставками для обозначения оттенков действия или употребляют одну приставку (пришел в школу, подошел к другу, вошел в класс - все эти глаголы заменяются одним словом - пришел).

Грамматический строй и связная речь

В устной речи первоклассников с дисграфией нет такого количества аграмматизмов, как у детей с общим недоразвитием речи. Они в основном правильно изменяют имена существительные по падежам, согласовывают прилагательные и глаголы с существительными в роде и числе. Но это кажущееся отсутствие ошибок связано, в первую очередь, с тем, что в речи детей мало прилагательных, безударные окончания произносятся неотчетливо, а самое главное, речь ограничивается бытовой тематикой, знакомой ребенку. При попытках же пересказа текста, составления рассказа по картинке количество ошибок в грамматическом оформлении фразы резко возрастает. Появляются ошибки не только в управлении, то есть использовании падежных форм, но и в согласовании. Характерной ошибкой является опускание предлогов, особенно предлога в: «Живу Советском». Наблюдается смешение предлогов в и на в винительном и предложном падежах, предлогов с и из в родительном падеже, над и под в творительном падеже, под и из-под («под столом - из-под стола» воспроизводится как «под столом - под стола». Наибольшее количество ошибок в употреблении падежных форм дают именительный и родительный падежи множественного числа, объективно трудные для различения всех вариантов окончаний и детям с нормальным речевым развитием.

Связная речь не развита в силу недостаточности словарного запаса, низкого уровня познавательной активности, удовлетворенности уровнем бытового общения. Ребенок и не осознает необходимости развивать эту сторону речи, обходясь диалогической формой. В какой-то мере такой низкий уровень развития связной речи обусловлен пробелами в воспитании и обучении в дошкольном детстве, а также социальной запущенностью. Известно, что связная речь развивается только при обучении.

Уровень развития устной речи второклассников с дисграфией достаточен для бытового общения. Звукопроизношение не характеризуется грубыми искажениями и заменами, нарушений в произношении звуков не больше, чем у второклассников массовых классов. Главным образом, встречаются фонетические дефекты (ротацизмы, ламбдацизмы, сигматизмы). У части детей наблюдаются затруднения в произношении более сложных по звуко-слоговой структуре слов. Отличие устной речи младших школьников с дисграфией от нормально развивающихся сверстников выражается в некоторой смазанности артикуляции, в связи с чем речь носит неотчетливый характер. У многих детей, к тому же, имеются некоторые расстройства голоса: у части детей наблюдается тихий, слабо модулированный голос, другие дети не могут произвольно регулировать силу голоса и говорят слишком громко.

Бедность словаря третьеклассников с нарушениями письма обусловлена их низкой любознательностью, недостаточным развитием интеллектуальных интересов. Детей характеризует низкая осведомленность, которая проявляется в незнании многих общеупотребительных слов, слов-названий, цветов, деревьев, животных, птиц и других категорий слов, входящих в активную речь нормально развивающихся сверстников. Не владеют дети описываемой категории и многими словами-обобщениями (транспорт, инструменты, насекомые, головные уборы), не знают названий месяцев и смешивают понятия «времена года» и «месяцы».

Речь не богата и синтаксическими конструкциями: чаще всего используются простые предложения с одним дополнением или обстоятельством. Встречаются ошибки в употреблении падежных форм и предлогов.

В устной речи младших школьников встречаются ошибки, связанные с недостаточным усвоением грамматического строя языка, особенно в части вариантов и исключения из правил. Так, при словоизменении имен существительных в единственном числе, дети часто не правильно употребляют падежные окончания, пользуясь только одним из нескольких вариантов (был в лесе, стоял на мосте). Часты смешения предлогов, употребляющихся с одним падежом (пришел со школы, слез из дерева). Не различают дети форм родительного и винительного падежей неодушевленных существительных (вижу мяч - не вижу мяч). Особенно много ошибок встречается при попытках образования множественного числа существительных в именительном и родительном падежах. В данных случаях выбираются или наиболее употребительные окончания и распространяются на все слова (креслы - стулы - домы) или окончания смешиваются. В таком случае встречаются и правильные, и ошибочные формы (города – дома - торта; пара туфлей, много чулков, пара сапогов, пара носков).

В устной и письменной речи четвероклассников встречается много ошибок, связанных со словоизменением основных частей речи - так называемые аграмматизмы.

Большие затруднения вызывают у детей задания на понимание логико-грамматических оборотов речи, связанных с падежными формами. В таких оборотах окончания несут на себе смысловую нагрузку и изменение окончания полностью меняет смысл высказывания: «Шоколадку купила Ира» или «Шоколадка купила Иру». Детям такие предложения кажутся одинаковыми.

Наиболее стойкими аграмматизмами являются ошибки согласования. Как известно, имена прилагательные, в отличие от существительных, имеющих родовую принадлежность, изменяются по родам, и правильно употреблять окончания прилагательных нужно только, умея определять род существительных. В норме категория рода усваивается детьми достаточно рано, к трем годам. Если же этот процесс задержался, то гораздо позже дети научатся и согласовывать другие части речи по роду, так как они не уверены в роде существительного. Дети с нарушениями письма часто затрудняются отнести то или иное существительное к нужному роду, поэтому допускают ошибки в согласовании. И даже если в устной речи таких ошибок может и не обнаружиться много (просто безударные окончания звучат примерно одинаково), то на письме ошибки в согласовании прилагательных с существительными в роде - довольно частое явление. В роде с существительными согласуются и глаголы прошедшего времени. Трудности согласования глаголов аналогичны трудностям, возникающим при согласовании прилагательных.

Связная речь у третьеклассников с дисграфией страдает не в меньшей степени, чем словарь и грамматический строй. Наибольшие затруднения вызывает составление самостоятельного рассказа, а также рассказа по картинке или серии картин. При попытке рассказать по картинке ребенок непоследовательно переходит с описания одной детали на другую, затем возвращается на предыдущую. Другой вид связной речи - пересказ текста - дается младшим школьникам лучше, особенно если у кого-нибудь достаточно хорошо развита механическая память. Но в большинстве случаев пересказ получается неполным, с пропуском многих, в том числе существенных, деталей, с перестановкой частей, что говорит о недостаточном понимании смысла услышанного. Многие дети не приступают к самостоятельному пересказу и ждут наводящих вопросов. Причем, им понадобятся не проблемные, а подробные, воспроизводящие сюжет текста вопросы.

Коррекция недостатков в развитии связной речи у учащихся четвертых классов осуществляется на всех логопедических занятиях независимо от темы: дети учатся полно и подробно планировать выполнение того или иного занятия, объяснять свой ответ. При ответах дети должны пользоваться полными развернутыми предложениями, при этом использовать несколько предложений, чтобы составилось маленькое связное высказывание. Учитель-логопед поощряет попытки детей строить развернутые ответы с помощью вопросов. Постепенно опорные вопросы сворачиваются, остается помощь в виде побуждения к составлению рассказа.

Для создания ситуаций, приводящих к активному использованию речи, применяются кукольные персонажи, с которыми дети охотнее общаются. Дети с более развитой речью могут взять на себя роли таких персонажей, и это послужит мощным стимулом к развитию их речи. Амплуа кукольного персонажа - не очень грамотный, но симпатичный «Торопыжка», которого хочется поправить, но не высмеять. Его ошибки заметней, чем собственные. Так дети научатся искать ошибки и в своих работах.

Письменная речь

Письмо

Трудности формирования навыка письма, с которыми столкнулся не готовый к обучению в школе первоклассник, остаются непреодолёнными и во втором классе. Дети не владеют навыками последовательного звукобуквенного анализа слов сложной звуко-слоговой структуры. Им доступны простые формы звукового анализа: выделение первого звука, нахождение места звука, исходя из трех позиций (начало, середина, конец слова), а также последовательный звукобуквенный анализ слов типа кот. Особенно трудно детям установить соотношение между звуками и буквами в словах, имеющих несоответствие по количеству звуков и букв: в словах с мягким знаком на конце и в середине слова, с йотированными гласными я, е, ё, к в начале слова или после гласных и ь и ъ.

В результате имеющихся трудностей дети не овладевают навыками письма в том объеме, какой требуется в первом массовом классе, оказываются несостоятельными при написании слуховых диктантов и других письменных работ, предусмотренных программой. В их диктантах встречаются ошибки, указывающие на недостаточную сформированность навыков звукобуквенного анализа и синтеза:

пропуски гласных букв в середине слова;

недописывание гласных букв на конце слова;

пропуски слогов;

перестановки букв;

вставка лишних букв;

персеверации.

Кроме данной группы ошибок, в письменных работах второклассников с дисграфией встречается достаточно много ошибок на замену и смешение букв. Постоянная замена одной буквы другой встречается не часто, обычно дети смешивают буквы (то есть наряду с ошибочным написанием бывает правильное, а также происходит двойная замена: то с на ш, то ш на с ).

Причины таких замен и смешений разные. Недостатки фонемного распознавания выражаются в ошибках на замену букв, обозначающих близкие по акустико-артикуляционному укладу звуки:

смешение глухих и звонких согласных п-б, т-д, к-г, с-з, ш-ж, в-ф;

смешение свистящих и шипящих согласных с-ш, з-ж

смешение аффрикат ч-ц, ч-щ, щ-с;

смешение лабиализованных гласных е-ю;

смешение твердых и мягких согласных звуков, на письме выражающееся в заменах гласных букв а-я, о-е, у-ю, ы-и.

Довольно многочисленными бывают ошибки на смешение букв по кинетическому сходству:

смешение гласных букв о-а, стоящих под ударением;

смешение строчных букв б-д, п-т, х-ж, л-М, н-ю, и-у, ч-ъ;

смешение прописных букв г-р.

Такие замены и смешения вызваны близостью элементов сравниваемых графем и, главное, тем, что их написание начинается одинаково. Контроль за двигательным актом во время письма должны осуществлять зрительный и кинестетический анализаторы. Но у младших школьников, не овладевших навыком письма должным образом, кинестезии еще не играют главной роли в предупреждении ошибок. Поэтому, написав первый элемент буквы, ребенок может далее ошибочно выбрать последующий элемент (и-у, б-д) или неправильно передать количество однородных элементов (л-м, п-т). Причиной таких ошибок И. Н. Садовникова считает неправомерное введение безотрывного письма с первых недель первого класса.

Коррекция ошибок данного типа осуществляется при помощи упражнений, направленных на развитие пространственных представлений учащихся.

Кроме ошибок на уровне буквы в письменных работах учащихся с дисграфией второго класса встречается много ошибок, связанных с недоразвитием словарного запаса: на правописание безударных гласных в корне слова, на правописание суффиксов и приставок.

К синтаксическим ошибкам, допускаемым в большом количестве учениками 2 класса, относятся:

отсутствие точки в конце предложения;

отсутствие заглавной буквы в начале предложения;

точка не на нужном месте;

написание каждого предложения с новой строчки.

В связи с недоразвитием пространственных представлений дети допускают ошибки на правописание предлогов и приставок.

Чтение

К концу первого класса дети с недостатками письменной речи не овладевают навыком чтения в объеме, предусмотренном учебной программой. Многие не знают некоторых букв, медленно, по слогам читают слова даже простой слоговой структуры, допускают многочисленные ошибки (пропуски букв, перестановки букв и слогов). Из-за нарушения внимания наблюдается потеря строки, то есть переходы на соседнюю строчку. При чтении вслух отмечается наличие литеральных (буквенных), а иногда вербальных (словесных) замен, создается впечатление угадывания, большой неуверенности при чтении. У детей быстро наступает утомление и увеличивается количество ошибок.

Глава II

В определении качества функционирования начальной ступени обучения ведущая роль принадлежит работе логопеда, т.к без специальных коррекционно-развивающих занятий невозможно подавление основного дефекта и выравнивания детей до нормально развивающихся сверстников. Именно логопедическая служба создает условия для осуществления индивидуально-дифференцированного подхода в обучении детей с задержанным развитием Качественный уровень работы логопедической службы отражен, прежде всего, в постоянной диагностической работе, основанной на принципах нейролингвистики, в составлении программ индивидуального сопровождения с учетом типологии задержки, в комплексной оценке развития ребенка на школьных педагогических консилиумах, в консультировании учителей педагогического коллектива в вопросах обучения лиц с особыми образовательными потребностями.

Для логопеда-практика особую значимость приобретает проблема сложного дефекта, в структуре которого нарушения речи сопровождаются другими отклонениями психического развития, одно из них –интеллектуальная недостаточность. Нарушения речи у данной категории детей носят системный характер, затрагивают все стороны речевой системы, к тому же они обусловлены недостаточной сформированностью когнитивных процессов. Нарушения познавательной деятельности оказывают отрицательное влияние на весь процесс развития речи: как на овладение семантикой речи, так и на усвоение языковых закономерностей и формирование языковых обобщений.

Мы убеждены, что для качественного логопедического сопровождения учебного процесса нужна комплексная программа коррекционно-развивающих занятий, которая соответствовала бы специфике работы с детьми ЗПР. И усилиями методической службы школы была разработана комплексная логопедическая программа по коррекции дисграфии и дислексии у учащихся с общим недоразвитием речи, возникающим в следствии задержки психического развития. Она рассчитана на весь период обучения ребенка с ЗПР и основывается на следующих теоретических положениях и принципах:

1. Усвоение языковой системы языка детьми с ЗПР должно быть основано на развитии мыслительных операций – это определяет необходимость тесной взаимосвязи развития речи с развитием познавательных процессов.

2. Воздействие на слабые звенья речевой системы и формирование их с учетом зоны ближайшего развития.

3. Взаимосвязь речи и моторики.

4. Учет типологии задержки при планировании коррекционно-развивающей работы.

5. Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода.

Данная программа предназначена для индивидуальной или групповой логопедической работы с учащимися, имеющими ЗПР с 1-го по 4 классы, испытывающих трудности формирования устной и письменной речи (письма и чтения).

Весь материал, представленный в программе, рассчитан на четыре года обучения и составлен с учетом возрастных особенностей учеников и требований общеобразовательной программы начальной школы. Объем часов представлен согласно «Положению об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» и составляет: в 1-2 классах – по 90 часов (3 часа в неделю), в 3-4 классах – по 60 часов (2 часа в неделю). Принцип построения курса обучения позволяет осуществить усвоение учебного материала блоками, выделение которых из целостной системы основывается на взаимосвязи между его компонентами.

ПРОГРАММА

индивидуального логопедического сопровождения ребёнка с ЗПР

Направления работы логопеда	Задачи		Ожидаемые результаты
Диагностическое	1.Выявление детей с нарушениями общего и речевого развития, определение структуры и степени выраженности дефекта, отслеживание динамики общего и речевого развития.	1.Диагностика общего и речевого развития обучающихся. 2.Исследование результатов обученности логопатов. 3.Изучение состояния навыков письменной речи детей-логопатов.	1.Характеристика образовательной ситуации.
Коррекционное	1.Коррекция общего и речевого развития детей-логопатов, направленная на формирование УУД, необходимых для их самостоятельной учебной деятельности.	1.Проведение индивидуальных и групповых логопедических занятий по коррекции общего недоразвития речи,фонетико-фонематических нарушений, нарушений чтения и письма.	1.Сформированность языковых средств и умений пользоваться ими.
Профилактическое	1.Обеспечение комплексного подхода к коррекции недостатков общего и речевого развития обучающихся.	1. Направление детей по результатам диагностики на обследование и лечение детскому неврологу, психиатру, офтальмологу и другим медицинским специалистам.	1.Контроль выполнения назначений медиков, беседы с родителями о позитивных результатах комплексного подхода к коррекции речевого недоразвития.

Логопедическое сопровождение включает в себя профессиональную деятельность логопеда, направленную на преодоление у обучающихся и своевременное предупреждение различных форм нарушений устной и письменной речи, пропаганду логопедических знаний среди педагогов и родителей.

Алгоритм логопедического сопровождения обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья

Работа по выявлению учащихся нуждающихся в логопедической помощи.

Обследование обучающихся специального коррекционного класса, анализ результатов.
Обследование обучающихся индивидуального обучения, анализ результатов.
Работа с учителями.

Индивидуальные беседы.
Знакомства учителей с результатами обследования.

Работа с родителями.

Индивидуальные беседы, консультации.
Знакомство родителей с результатами обследования.

Контакт с врачом.

Ознакомление с данными медицинского осмотра для уточнения причины и характера речевых нарушений.
Ознакомление с рекомендациями и заключениями ПМПК.
Своевременное направление детей к врачам-специалистам и на ПМПК.

Организационная работа.

Оформление документации.

Составление планов работы (годовой, перспективный, календарный).
Оформление журналов логопедического кабинета и учёта детей с нарушением устной и письменной речи.
Заполнение речевых карт.

Комплектование групп, назначение индивидуальных и групповых занятий.
Утверждение расписания занятий.
Оборудование кабинета (подбор и изготовление материала, игр с учётом специфики работы с учащимися с речевой патологией).

Коррекционно-развивающие направления

логопедического сопровождения в МБОУ СОШ № 1:

1. Уточнение и обогащение словарного запаса детей в связи с расширением непосредственных впечатлений об окружающем мире.

2. Развитие связной речи: формирование и совершенствование целенаправленности и связности высказывания, точности и разнообразия употребляемых слов, грамматической правильности построения предложений, внятности и выразительности речи, способности к творческому высказыванию, умению строить связный письменный рассказ, развитие текстовой деятельности учащихся.

3. Формирование у детей направленности на звуковую строну речи; развитие умения вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки и звуковые комплексы, различать звуки, близкие по звучанию и произнесению;

4. Совершенствование чувственного (сенсорного) опыта в области русского языка: развитие способности у ребенка на основе собственного опыта выделять существенные признаки двух основных групп русского языка - гласных и согласных.

5. Формирование приемов умственной деятельности, необходимых для развития умения наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки и обобщать явления языка.

6. Пролонгирование логопедического сопровождения на второй ступени обучения по кор-рекции дизорфографии.

Логопедическая служба оказывает содействие в успешной адаптации и социализации учащихся в данном образовательном учреждении в современном обществе, качественно помогает детям в освоении общеобразовательной программы.

Характерными особенностями коррекционно-развивающей работы с детьми с задержанным развитием является обязательное систематическое и многократное повторение, которое обусловлено особенностями процессов памяти детей с ЗПР и направлено на отработку и воспроизведение полученных представлений и на более прочное усвоение знаний. Основными темами логопедической коррекции, которые требуют тщательной отработки и многократного повторения, являются такие: «Речь», «Слово», «Предложение», «Звук», «Звуки речи», «Гласные и согласные», «Звонкие и глухие», «Твердые и мягкие», «Слоговой состав слова». Данные темы являются фундаментом в совершенствовании фонетической системы языка.

Характерным отличием программы логопедической коррекции является введение подготовительного этапа по коррекции и развитию следующего:

Положительной мотивации, устойчивого познавательного интереса к логопедическим занятиям;

Значимости правильного письма в обыденной жизни человека;

Познавательной деятельности (мыслитель-ных операций, памяти, внимания, воображения, пространственно-временных представлений);

Графомоторного навыка и мелкой моторики;

Саморегуляции и самоконтроля (данный этап имеет первостепенное значение в коррекции дисграфии и дислексии детей с ЗПР, т.к. на первый план в нарушении развития у данной категории детей выходит неспособность контролировать свою деятельность и управлять своим поведением);

Поведенческой и эмоционально – волевой сферы.

* Количество логопедических занятий по Индивидуальному учебному плану на 2014/2015 учебный год составляет 1 час в неделю. Всего логопедических занятий по Индивидуальному учебному плану на 2014/2015 учебный год – 34 , в первом классе - 33часа. На эти 33 и 34 часа составлено подробное тематическое планирование на 2014-2015 учебный год для учащихся 1-4-х классов (см. Приложение ).

1 класс

Цель:

Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи. Подготовка к обучению грамоте.

Задачи:

1. Дать понятие о слове и предложении

2. Обобщить сведения по звукобуквенному составу языка

3. Уяснить смыслоразличительную роль фонемы

4. Учить проводить звукобуквенный анализ слов с установлением соответствия между звуками и буквами

5. Закрепить навыки деления слов на слоги, опираясь на знания о слогообразующей роли гласных букв

Предложение (5 часов/ 2014-2015 уч.г.- 2 часа )

Понятие о предложении. Большая буква в начале предложения. Интонационная законченность предложения. Составление предложения из 3-х слов. Главные члены предложения.

Слово (10 часов/ 2014-2015 уч.г.- 2 часа )

Слово. Понятие. Различение понятий «Слово-предложение». Слова, обозначающие предмет. Слова, обозначающие действия предмета. Дифференциация слов, обозначающих предмет и слов, обозначающих действия. Выделение слов-предметов и слов-действий предметов из предложения. Слова, обозначающие признак предмета. Изменение слов-признаков по родам. Вычленение слов-признаков на фоне других слов. Закрепление понятий о словах-предметах, действиях предметов, признаках предметов.

Слоговой анализ и синтез слов (6 часов/ 2014-2015 уч.г.- 2 часа )

Выделение первого слога в слове. Слогообразующая роль гласных звуков. Определение порядка слогов в слове. Составление слов из слогов. Деление двусложных слов на слоги. Деление трехсложных слов на слоги. Контрольное задание по теме «Слоговой анализ и синтез слов».

Звуки речи. Звуковой анализ и синтез слов (8 часов/ 2014-2015 уч.г.- 3 часа )

Знакомство с органами речи. Образование звуков речи. Работа над функциональным дыханием. Выделение первого звука в слове. Определение количества и места звуков в слове. Соотношение между буквами и звуками в слове. Буква – смыслоразличитель. Различие звуков и букв.

Ударение (4 часа/ 2014-2015 уч.г.-2 часа )

Ударение. Соотношение слова с его ритмическим рисунком. Место ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения. Выделение ударного слога в слове, его ударного гласного.

Гласные и согласные звуки (8 часов/ 2014-2015 уч.г.- 5 часов )

Гласные первого ряда. Образование гласных [а, о, у, э, ы]. Гласные второго ряда. Образование гласных [я, е, ю, е, и]. Выделение гласных звуков их ряда заданных звуков, слогов и слов. Образование согласных звуков. Уточнение артикуляционно-акустических признаков согласных. Дифференциация гласных и согласных звуков. Твердые и мягкие согласные. Выделение на слух твердое и мягкое звучание согласных. Обозначение мягкости согласных при помощи гласных второго ряда.

Звонкие и глухие согласные (28 часов/ 2014-2015 уч.г.- 12 часов )

Уточнение артикуляции и акустических признаков звонких и глухих согласных. Различение звонких и глухих согласных на слух и в произношении на материале слогов и слов. Звуки [п-п"]. Буква П. Звуки [б-б"]. Буква Б. Дифференциация [б-п] в устной и письменной речи в слогах и словах. Выделение [б-п] в предложениях. Звуки [т-т"]. Буква Т. Звуки [д-д"]. Буква Д. Выделение звуков [д-т] в слогах и словах. Выделение [д-т] в предложениях. Звуки [г-г"]. Буква Г. Звуки [к-к"]. Буква К. Выделение звуков [к-г] в слогах и словах. Выделение [г-к] в предложениях. Звуки [с-с"]. Буква С. Звуки [з-з"]. Буква 3. Дифференциация з-с в слогах и словах. Дифференциация з-с в предложениях. Звуки [в-в"]. Буква В. Звуки [ф-ф"]. Буква Ф. Дифференциация в-ф в слогах и словах. Дифференциация в-ф в предложениях. Звук [ш]. Буква Ш. Звук [ж]. Буква Ж. Дифференциация Ш-Ж в слогах и словах. Дифференциация Ш-Ж в предложениях. Звук [Ч]. Буква Ч. Звук [Щ]. Буква Щ. Дифференциация [ч-щ] в слогах и словах. Дифференциация [ч-щ] в предложениях.

Сонорные согласные (3 часа/ 2014-2015 уч.г.- 2 часа )

Звук [Л]. Буква Л. Звук [Р]. Буква Р. Дифференциация [р-л] в предложениях. Дифференциация [р-л] в слогах и словах.

Развитие связной речи (8 часов/ 2014-2015 уч.г.- 3 часа )

Обучение последовательному пересказу по вопросам. Обучение последовательному пересказу с опорой на действия. Обучение последовательному пересказу с опорой на предметные картинки.

«Овощи и фрукты». Ознакомление с разнообразием овощей и фруктов родного края.

«Дикие животные». Ознакомление с редкими животными области. «Детеныши диких животных».

«Рыбы». Ознакомление с рыбой наших рек и озер.

«Школьные принадлежности».

«Части предметов».

«Птицы». Знакомство с перелётными птицами ХМАО.

«Домашние животные». Ознакомление с домашними животными родного края. «Детеныши домашних животных».

«Зима». Особенности зимы нашего края.

«Весна». Особенности весны нашего края.

«Цветы и растения». Растительный мир области.

Основные требования к знаниям и умениям к концу 1 класса:

Учащиеся должны знать:

конструкцию предложения; основное отличие звука от буквы; звукобуквенный анализ и синтез слов; слоговой анализ слова.

Учащиеся должны уметь:

вычленять звуки из слова, правильно их произносить;

отличать гласные звуки и буквы от согласных;

распознавать и дифференцировать парные, сонорные, свистящие и шипящие согласные звуки и буквы;

обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, ё, и, ю, я;

делить слово на слоги;

выделять в слове ударный слог;

правильно записывать предложения – употреблять заглавную букву в начале, точку в конце предложения;

пересказывать несложные тексты.

2 класс

Цель:

Задачи:

1.Активизировать имеющийся словарный запас и уточнить конструкции предложения

(с небольшим распространением)

2.Формировать полноценный звукобуквенный анализ с установлением соотношения между буквами и звуками в слове

3.Формировать навыки правильного письма и чтения, развивать языковое чутьё;

4.Развивать навыки слухопроизносительной дифференциации гласных и согласных звуков

5.Формировать навыки различения звуков в письменной речи, опираясь на артикуляционные и акустические признаки

6.Обогащать словарный запас как путём накопления представлений об окружающем мире;

новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт умения активно пользоваться различными способами словообразования

7.Уточнить конкретно-пространственные знания (использование предлогов в устной и письменной речи).

Предложение и слово (6 часов/ 2014-2015 уч.г.- 3 часа )

Предложение и слово. Анализ предложения. Главные члены предложения. Интонационная законченность предложения. Слова, обозначающие предмет. Слова, обозначающие действие предмета. Дифференциация слов-предметов и слов-действий предметов. Слова, обозначающие признак предмета.

Слогообразующая роль гласного. Ударение (3 часа/ 2014-2015 уч.г. - 1 час )

Слогообразующая роль гласного. Слоговой анализ и синтез слов. Слог. Деление слов на слоги. Выделение гласных из ряда звуков, слогов, слов. Ударение. Выделение ударного гласного и ударного слога в слове.

Твердые и мягкие согласные звуки и буквы (12 часов-/ 2014-2015 уч.г.- 5 часов )

Мягкий знак на конце слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака на конце слова. Мягкий знак в середине слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака в середине слова. Разделительный мягкий знак. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. Дифференциация гласных [а-я] в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация гласных [о-е] в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация гласных [у-ю] в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация гласных [и-ы] в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация гласных [ю-ё] в слогах, словах и предложениях устно и на письме.

Глухие и звонкие согласные звуки. Парные согласные (14 часов /2014-2015 уч.г. - 4 часа)

Выделение звонких и глухих согласных из ряда звуков. Дифференциация [б-п] в устной и письменной речи. Дифференциация [т-д] в устной и письменной речи. Дифференциация [г-к] в устной и письменной речи. Дифференциация [з-с] в устной и письменной речи. Дифференциация [в-ф] в устной и письменной речи. Дифференциация [ш-ж] в устной и письменной речи.

Согласные звуки, имеющие артикуляционно-акустические сходства (11 часов/ 2014-2015 уч.г.- 3 часа)

Дифференциация [з-ж] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [з-ж] в связной речи. Дифференциация [с-ш] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [с-ш] в связной речи. Дифференциация [ч-ть] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ч-ть] в связной речи. Дифференциация [с-ц] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [с-ц] в связной речи. Дифференциация [сь-щ] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [сь-щ] в связной речи. Дифференциация [щ-ч] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ц-т] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ц-т] в связной речи. Дифференциация [ц-ч] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ц-ч] в связной речи.

Словообразование (30 часов/ 2014-2015 уч.г. - 10 часов ) Образование слов при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов.

Суффиксы профессий.

Суффиксы в образовании детёнышей животных.

Суффиксы прилагательных.

Согласование прилагательного с существительным в роде и числе.

Суффиксы наречий. Суффиксы глаголов. Согласование.

Образование слов при помощи приставок.

Предлоги и приставки (17 часов-/ 2014-2015 уч.г..- 8 часов ) Практическое знакомство с предлогами.

Предлоги: в, из, на, с, их дифференциация.

Предлоги: от, к, до,для, без, над, под, за, из-за, из, под, из-под, на, по, с (со), через, сквозь, между, перед, вокруг, у, около, возле, про, о, об (обо), по, к.

Закрепление предлогов. Упражнение в раздельном написании предлогов со словами.

Составление предложений из заданных слов с предлогами.

Употребление предлогов в связной речи.

Использование лексических тем:

«Овощи- фрукты». Ознакомление с разнообразием овощей и фруктов родного края.

«Осень». Особенности осени в ХМАО.

«Мебель». Знакомство с продукцией мебельной фабрики города.

«Посуда».

«Насекомые».

«Рыбы». Ознакомление с исчезающими видами рыбы наших рек и озер.

«Профессии». Профессии нашего города.

«Семья». Показать, что историю делают простые люди, наши близкие.

«Зима». Особенности зимы родного края.

«Зимующие птицы». Знакомство с зимующими птицами.

«Животные леса». Ознакомление с животными, обитающими в наших лесах.

«Детеныши животных».

«Весна». Особенности весны в нашем крае.

«Труд на селе». Ознакомление с трудом сельских жителей нашей области.

«Домашние животные». Ознакомление с разновидностью домашних животных родного края.

«Растения весной». Продолжать знакомство с растительным миром области.

Основные требования к знаниям и умениям к концу 2 класса:

Учащиеся должны знать:

гласные и согласные звуки и буквы, их признаки; гласные ударные и безударные; согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие; названия предметов по различным лексическим темам; структуру предложения.

Учащиеся должны уметь:

правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета;

распознавать буквы, имеющие близкие по акустико-артикуляционному укладу звуки;

распознавать буквы, имеющие близкие по кинетическому укладу звуки;

распознавать парные согласные;

обозначать на письме мягкость согласных гласными буквами 2 ряда и буквой Ь;

писать раздельно предлоги со словами;

правильно записывать предложения: употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, восклицательный или вопросительный знак в конце предложения.

3 класс

Цель:

Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи.

Задачи:

1.Восполнить пробелы в развитии лексического запаса и грамматического строя речи

2.Закрепить навыки звукобуквенного анализа с установлением соотношения между буквами и звуками в слове

3.Обогащать словарный запас как путём накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт умения активно пользоваться различными способами словообразования

4.Подготовить к усвоению морфологического состава слова

5.Расширять словарный запас путём усвоения смысловых, эмоциональных оттенков речи, конструкций предложения

6.Развивать навыки построения связного высказывания, отбора языковых средств, адекватных смысловой концепции.

Предложение и слово (2 часа/ 2014-2015 уч.г.- 1 час )

Слоговой анализ и синтез слова (8 часов/ 2014-2015уч.г.- 3 часа )

Слово и слог. Уточнение понятий. Выделение первого слога в слове. Слогообразующая роль гласных букв. Определение количества слогов в слове. Составление слов из слогов. Деление слов на слоги.

Звуки и буквы (4 часа/ 2014-2015 уч.г. - 2 часа )

Звуки и буквы. Уточнение понятий. Определение и сравнение количества звуков и букв в словах. Гласные звуки и буквы. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. Согласные звуки и буквы. Твёрдые и мягкие согласные.

Обозначение мягкости с помощью мягкого знака (3 часа/ 2014-2015 уч.г. - 2 часа )

Обозначение мягкости согласных посредством буквы ь. Мягкий знак в конце слова. Мягкий знак в середине слова. Разделительный мягкий знак. Сравнение по смыслу и произношению.

Обозначение мягкости с помощью гласных (9 часов/ 2014-2015 уч.г.-5 часов )

Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными А-Я. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными О-Ё. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными У-Ю. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными Ы-И. Твердые и мягкие согласные звуки перед Е. Непарные твёрдые согласные звуки [ж], [ш],[ц]. Непарные мягкие согласные звуки [ч], [щ],[й].

Непарные согласные. Глухие и звонкие согласные (7 часов/ 2014-2015 уч.г. - 3часа )

Непарные глухие со¬гласные X, Ц, Ч, Щ. Непарные звонкие согласные Й, Л, М, Н. Оглушение звонких согласных в середине слова. Оглушение звонких согласных на конце слов.

Предложения (5 часов/ 2014-2015 уч.г.- 3 часа )

Повествовательные предложения. Использование в речи притяжательных прилагательных. Вопросительные предложения. Использование в речи относительных прилагательных. Восклицательные предложения. Использование в речи качественных прилагательных.

Морфологический состав слова(8 часов/ 2014-2015 уч.г.- 4 часа )

Корень как главная часть слова. Родственные слова. Упражнение в подборе родственных слов. Однокоренные слова, не являющиеся родственными. Дифференциация родственных и однокоренных слов. Сложные слова. Соединительная гласная е или о в середине слова. Приставка. Префиксальный способ образования слов. Суффикс. Суффиксальный способ образования слов. Окончание.

Безударный гласный (3 часа/ 2014-2015 уч.г. - 3 часа )

Безударные гласные в корне. Антонимы. Подбор проверочных слов к безударным гласным в корне.

Предлоги и приставки (6 часов/ 2014-2015 уч.г.- 3 часа )

Соотнесение предлогов и глагольных приставок. Слова-синонимы. Слитное написание слов с приставками. Раздельное написание слов с предлогами. Соотнесение предлогов с глагольными приставками. «Не» с глаголами.

Связная речь (5 часов/ 2014-2015 уч.г.- 5 часов )

Пересказ с опорой на серию сюжетных картинок. Пересказ с опорой на сюжетную картинку. Пересказ по вопросам. Пересказ текста по опорным словам. Пересказ текста по предметным картинкам.

Использование лексических тем:

« Как я провел лето». Особенности лета в нашем городе.

«Осень». Ознакомление с работой на селе.

«Птицы». Знакомство с представителями редких и охраняемых птиц ХМАО, занесенных в Красную книгу.

«Растения и животные». Знакомство с представителями редких и охраняемых видов животного и растительного мира ХМАО, занесенных в Красную книгу.

«Дикие животные и их детеныши». Продолжить знакомить с обитателями тайги.

«Зима». Продолжить знакомить с климатом ХМАО в разные времена года.

«Зимние забавы».

«Весна». Продолжить знакомить с климатом ХМАО в разные времена года.

«Водоём и его обитатели». Продолжить знакомство с обитателями водоемов нашей области.

«В гостях у бабушки». Продолжить знакомство с жизнью на селе.

«Работа в поле». Познакомить с сельскими профессиями нашей области.

Основные требования к знаниям и умениям к концу 3 класса:

Учащиеся должны знать:

слоговой анализ и синтез слова; мягкость согласных; морфологический состав слова: корень, окончание, приставку, суффикс; предложения: повествовательные, вопросительные, восклицательные.

Учащиеся должны уметь:

производить звукобуквенный анализ слов;

устанавливать соотношения между буквами и звуками в слове;

пользоваться различными способами словообразования;

владеть первичными навыками усвоения морфологического состава слова;

использовать в речи различные конструкции предложений.

строить связное высказывание, устанавливать логику (связность, последовательность);

точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания.

4 класс

Цель:

Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи.

Задачи:

1.Расширить и уточнить словарный запас учащихся как путём накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт умения активно пользоваться различными способами словообразования

2.Совершенствовать навыки усвоения морфологического состава слова

3.Уточнить значение используемых синтаксических конструкций: развивать и совершенствовать грамматическое оформление речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций

4.Учить устанавливать логику (связность, последовательность), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания, отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции.

Состав слова (10 часов / 2014-2015 уч.г. – 5 часов )

Состав слова. Корень как главная часть слова. Суффикс. Уменьшительно-ласкательные суффиксы. Суффиксы профессий. Суффиксы прилагательных. Приставка. Приставки пространственного значения. Приставки временного значения. Многозначные приставки. Окончание.

Безударные гласные (2 часа / 2014-2015 уч.г. – 2 часа )

Безударные гласные. Определение безударного гласного в корне, требующего проверки. Выделение слов с безударным гласным. Слова – антонимы.

Согласные звуки и буквы (4 часа / 2014-2015 уч.г. – 2 часа )

Согласные звуки и буквы. Парные согласные. Согласные звуки и буквы. Оглушение звонких согласных в середине слова. Оглушение звонких согласных в конце слова.

Словосочетания и предложения (2 часа / 2014-2015 уч.г. – 2 часа )

Словосочетание и предложение. Выделение словосочетаний из предложений. Составление предложений из словосочетаний.

Согласование (2 часа / 2014-2015 уч.г. – 2 часа )

Согласование. Согласование слов в числе. Согласование слов в роде.

Словоизменение прилагательных (3 часа / 2014-2015 уч.г. – 2 часа )

Согласование имени существительного с именем прилагательным в роде. Согласование имен прилагательных с именами существительными по падежам.

Словоизменение глаголов (3 часа / 2014-2015 уч.г. – 2 часа )

Настоящее время глаголов. Согласование глаголов с именами существительными в числе. Прошедшее время глаголов. Согласование глаголов с именами существительными в роде.

Предлоги и приставки (4 часа / 2014-2015 уч.г. – 2 часа )

Соотнесение предлогов и глагольных приставок. Слова – синонимы. Раздельное написание глаголов с предлогами, слитное написание с приставками. Дифференциация предлогов и приставок.

Управление. Словоизменение имен существительных по падежам (16 часов / 2014-2015 уч.г. – 7 часов )

Слова, отвечающие на вопросы Кто? Что? (именительный падеж). Слова, отвечающие на вопросы Кого? Чего? (родительный падеж). Слова, отвечающие на вопросы Кому? Чему? (дательный падеж). Слова, отвечающие на вопросы Кого? Что? (винительный падеж). Родительный или винительный? Слова, отвечающие на вопросы Кем? Чем? (творительный падеж). Слова, отвечающие на вопросы О ком? О чем? (предложный падеж). Множественное число имен существительных. Именительный падеж. Родительный падеж. Дательный падеж. Винительный падеж. Творительный падеж. Предложный падеж. Закрепление падежных форм в словосочетаниях и предложениях.

Части речи (2 часа / 2014-2015 уч.г. – 2 часа )

Понятие о подлежащем и сказуемом как частях речи. Составление предложений по вопросам и опорным словосочетаниям. Понятие о второстепенных членах предложения. Подбор прилагательных к словам – предметам.

Связь слов в словосочетаниях и предложениях (4 часа / 2014-2015 уч.г. – 2 часа )

Связь слов в словосочетаниях. Разбор словосочетаний. Определение значения. Составление предложений по картинкам. Простые предложения. Составление предложений по картинкам. Сложные предложения. Распространение и сокращение. Восстановление деформированного текста.

Связная речь (8 часов / 2014-2015 уч.г. –4 часа )

Составление рассказа из предложений, данных вразбивку. Составление рассказа по его началу. Составление рассказа по данному концу. Составление вступления и заключения к рассказу. Составление рассказа по данному плану.

Использование лексических тем:

Профессии нашего города.

«Растения и животный мир». Закрепление знаний о представителях флоры и фауны нашего края.

«Транспорт». Уточнение знаний о транспорте города.

«Перелетные птицы». Ознакомления с птицами, зимующими в нашем крае.

«Мебель». Совершенствование знаний о мебели, производимой на мебельных фабриках нашего города.

«Дикие животные».

«Профессии и инструменты». Знакомство с профессиями сельских жителей нашего края.

«Жилища животных». Знакомство с жилищами животных, обитающих в наших лесах.

«Зимние зарисовки». Особенности зимы нашего края.

«Дикие и домашние животные». Особенности животного мира нашего края.

Основные требования к знаниям и умениям к концу 4 класса:

Учащиеся должны знать:

изученные части речи и их признаки; признаки главных и второстепенных членов предложения; морфологический состав слова.

Учащиеся должны уметь:

активно пользоваться различными способами словообразования;

владеть навыками усвоения морфологического состава слова;

владеть словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций;

устанавливать логику (связность, последовательность), точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания;

составлять план текста.

ПРИЛОЖЕНИЕ

1 класс (2014-2015 уч. год)

Тема	Количество часов	Дата
I полугодие – 16 недель		четверг
1. Предложение		4.09
2. Предложение		11.09
3. Слово		18.09
4.Слово		25.09
5.Слоговой анализ и синтез слов		2.10
6. Слоговой анализ и синтез слов		9.10
7.Звуки речи		16.10
8.Звуковой анализ и синтез слов		23.10
9. Звуковой анализ и синтез слов		30.10
10.Ударение		13.11
11.Ударение		20.11
12. Гласные первого ряда		27.11
13.Гласные второго ряда		4.11
14.Образование согласных звуков		11.12
15.Дифференциация гласных и согласных звуков		18.12
16.Твёрдые и мягкие согласные звуки		25.12
II полугодие – 17 недель
17-18. Звуки [п-п"]. Буква П. Звуки [б-б"]. Буква Б. Дифференциация [б-п] в устной и письменной речи в слогах и словах. Выделение [б-п] в предложениях.
19-20. Звуки [т-т"]. Буква Т. Звуки [д-д"]. Буква Д. Выделение звуков [д-т] в слогах и словах. Выделение [д-т] в предложениях.
21-22. Звуки [г-г"]. Буква Г. Звуки [к-к"]. Буква К. Выделение звуков [к-г] в слогах и словах. Выделение [г-к] в предложениях.
23-24. Звуки [с-с"]. Буква С. Звуки [з-з"]. Буква 3. Дифференциация з-с в слогах и словах. Дифференциация з-с в предложениях.
25-26. Звуки [в-в"]. Буква В. Звуки [ф-ф"]. Буква Ф. Дифференциация в-ф в слогах и словах. Дифференциация в-ф в предложениях.
27-28 . Звук [ш]. Буква Ш. Звук [ж]. Буква Ж. Дифференциация Ш-Ж в слогах и словах. Дифференциация Ш-Ж в предложениях.
29-30. Звук [Л]. Буква Л. Звук [Р]. Буква Р. Дифференциация [р-л] в предложениях. Дифференциация [р-л] в слогах и словах.
31. Обучение последовательному пересказу по вопросам.
32. Обучение последовательному пересказу с опорой на действия.
33. Обучение последовательному пересказу с опорой на предметные картинки.
Всего:	33 часа

Календарно - тематическое планирование

2 класс (2014-2015 уч. год)

Тема	Количество часов	Дата
I полугодие – 16 недель 16 пятница
Предложение и слово.
1.Предложение и слово. Анализ предложения. Главные члены предложения.		5.09
2.Главные члены предложения. Интонационная законченность предложения.		12.09
3.Дифференциация слов-предметов и слов-действий предметов		19.09
Слогообразующая роль гласного. Ударение.
4.Слоги. Слогообразующая роль гласного. Слоговой анализ и синтез слов.		26.09

5.Мягкий знак на конце слова и в середине слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака на конце слова.		3.10
6.Разделительный мягкий знак.		10.10
7.Дифференциация гласных [а-я] в слогах, словах и предложениях устно и на письме.		17.10
8.Дифференциация гласных [у-ю] в слогах, словах и предложениях устно и на письме.		24.10
9.Дифференциация гласных [ю-ё] в слогах, словах и предложениях устно и на письме.		31.10
Глухие и звонкие согласные звуки. Парные согласные.
10.Дифференциация [б-п] в устной и письменной речи.		14.11
11.Дифференциация [г-к] в устной и письменной речи.		21.11
12.Дифференциация [з-с] в устной и письменной речи		28.11
13.Дифференциация [ш-ж] в устной и письменной речи.		5.12
Согласные звуки, имеющие артикуляционно- акустические сходства.
14.Дифференциация [з-ж] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [з-ж] в связной речи.		12.12
15.Дифференциация [ч-ть] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ч-ть] в связной речи.		19.12
16.Дифференциация [щ-ч] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [щ-ч] в связной речи.		26.12
II полугодие – 18 недель
Образование слов при помощи уменьшительно- ласкательных суффиксов.
17.Учимся писать суффиксы:-ик,-чик
18.Суффиксы: -енк, онк, -инк,-ин,-к,-ец.
19.Суффиксы профессий.
20.Суффиксы в образовании детёнышей животных:- ат, -ят.
21.Суффиксы прилагательных: -ин,-ач,-ич,-ов. Притяжательные прилагательные. Согласование прилагательного с существительным в роде и числе.
22.Суффиксы наречий.
23.Закрепление. Суффиксы глаголов. Согласование.
24.Значение приставок.
25.Учимся писать приставки.
26.Закрепление. Образование слов при помощи приставок.
Предлоги.
27.Предлоги: от, к, до.
28.Предлоги: за, из-за.
29.Предлоги: через, сквозь, между
30.Предлоги: про, о, об (обо)
31.Закрепление предлогов. Упражнение в раздельном написании предлогов со словами.
32.Составление предложений из заданных слов с предлогами.
33.Дифференциация предлогов и приставок.
34.Проверочная работа по теме «Предлоги».
Всего:	34 часа

Календарно - тематическое планирование

3 класс (2014-2015 уч. год)

Тема

Количество часов

Дата

I полугодие – 16 недель

понедельник

Предложение и слово.

1. Речь и предложение. Предложение и слово.

1.09

Слоговой анализ и синтез слова.

2. Слово и слог. Уточнение понятий. Выделение первого слога в слове.

8.09

3. Слогообразующая роль гласных букв. Определение количества слогов в слове.

15.09

4. Составление слов из слогов. Деление слов на слоги.

22.09

Звуки и буквы

5 .Звуки и буквы. Уточнение понятий. Определение и сравнение количества звуков и букв в словах. Гласные звуки и буквы. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда.

29.09

6. Согласные звуки и буквы. Твёрдые и мягкие согласные.

Твердые и мягкие согласные звуки и буквы.

6.10

Обозначение мягкости с помощью мягкого знака.

7. Обозначение мягкости согласных посредством буквы ь. Мягкий знак в конце слова. Мягкий знак в середине слова.

13.10

8 .Разделительный мягкий знак. Сравнение по смыслу и произношению.

20.10

Обозначение мягкости с помощью гласных.

9. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными А-Я.

27.10

10. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными О-Ё.

10.11

11. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными У-Ю.

17.11

12. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными Ы-И.

24.11

13. Твердые и мягкие согласные звуки перед Е.

1.12

Непарные согласные. Глухие и звонкие согласные.

14. Непарные глухие согласные X, Ц, Ч, Щ.

8.12

15. Непарные звонкие согласные Й, Л, М, Н.

15.12

16. Оглушение звонких согласных в середине слова. Оглушение звонких согласных на конце слов.

22.12

II полугодие – 18 недель

Предложения.

17. Повествовательные предложения. Использование в речи притяжательных прилагательных.

18. Вопросительные предложения. Использование в речи относительных прилагательных.

19. Восклицательные предложения. Использование в речи качественных прилагательных.

Морфологический состав слова.

20. Корень как главная часть слова. Родственные слова. Однокоренные слова, не являющиеся родственными. Дифференциация родственных и однокоренных слов.

21 . Сложные слова. Соединительная гласная е или о в середине слова.

22. Приставка. Префиксальный способ образования слов.

23. Суффикс. Суффиксальный способ образования слов. Окончание.

Безударный гласный.

24 .Безударные гласные в корне.

25 .Безударные гласные в корне. Антонимы.

26. Подбор проверочных слов к безударным гласным в корне.

Предлоги и приставки.

27. Соотнесение предлогов и глагольных приставок.Слова-синонимы.

28 .Слитное написание слов с приставками. Раздельное написание слов с предлогами. Дифференциация предлогов и приставок.

29 .Соотнесение предлогов с глагольными приставками. «Не» с глаголами.

Связная речь.

30 .Пересказ с опорой на серию сюжетных картинок.

31. Пересказ с опорой на сюжетную картинку.

Тема	Количество часов	Дата
I полугодие – 16 недель		четверг
Состав слова
1. Состав слова. Корень как главная часть слова.		4.09
2.Суффиксы. Уменьшительно-ласкательные суффиксы.		11.09
3. Суффиксы профессий. Суффиксы прилагательных.		18.09
4. Приставки пространственного и временного значения.		25.09
5. Окончания.		2.10
Безударные гласные
6.Определение безударного гласного в корне, требующего проверки.		9.10
7.Выделение слов с безударными гласными. Слова-антонимы.		16.10
Согласные звуки и буквы
8.Парные согласные. Оглушение звонких согласных в конце слова.		23.10
9.Оглушение звонких согласных в середине слова.		30.10
Словосочетания и предложения
10.Выделение словосочетаний из предложений.		13.11
11.Составление предложений из словосочетаний.		20.11
Согласование
12.Согласование слов в числе.		27.11
13. Согласование слов в роде.		4.11
Словоизменение прилагательных
14. Согласование имени существительного с именем прилагательным в роде.		11.12
15. Согласование имён прилагательных с именами существительными по падежам.		18.12
Словоизменение глаголов
16.Согласование глаголов с именами существительными в числе.		25.12
II полугодие – 18 недель
17. Согласование глаголов с именами существительными в роде.
Предлоги и приставки
18. Раздельное написание глаголов с предлогами, слитное написание с приставками.
19. Дифференциация предлогов и приставок.
Управление. Словоизменение имён существительных по падежам
20. Слова, отвечающие на вопросы Кто? Что? (именительный падеж).
21 . Слова, отвечающие на вопросы Кого? Чего? (родительный падеж).
22. Слова, отвечающие на вопросы Кому? Чему? (дательный падеж).
23. Слова, отвечающие на вопросы Кого? Что? (винительный падеж).
24. Слова, отвечающие на вопросы Кем? Чем? (творительный падеж).
25. Слова, отвечающие на вопросы О ком? О чем? (предложный падеж).
26. Закрепление падежных форм в словосочетаниях и предложениях.
Части речи
27. Понятие о подлежащем и сказуемом как частях речи. Составление предложений по вопросам и опорным словосочетаниям.
28. Понятие о второстепенных членах предложения. Подбор прилагательных к словам – предметам.
Связь слов в словосочетаниях и предложениях
29. Связь слов в словосочетаниях. Разбор словосочетаний. Определение значения. Составление предложений по картинкам. Простые предложения.
30. Сложные предложения. Распространение и сокращение. Восстановление деформированного текста.
Связная речь
31. Составление рассказа из предложений, данных вразбивку.
32. Составление рассказа по его началу.
33. Составление рассказа по данному концу.
34. Составление рассказа по данному плану.
Всего:	34 часа

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Апробация данной программы проходит на базе нашей школы четвёртый год. Необходимость данной работы подтверждается результатами обследования устной и письменной речи учащихся с ЗПР. Учитывая, что дисграфия и дислексия у детей с задержанным развитием возникает на фоне общего недоразвития речи, коррекция нарушений письменной речи ведется на основе лексической темы, что способствует активизации и обогащению словаря учащихся. И все же первостепенное значение в логопедическом сопровождении детей с задержанным развитием принадлежит формированию связной речи. Это обусловлено потребностями детей, т.к. учитель, работающий в начальной школе, не имеет возможности глубоко и полно подготовить ребенка в вопросах формирования у него текстовой деятельности. После обучения в начальной школе логопеду удается скоррегировать фонематический слух, частично лексико-грамматический строй, а вот развитие связной речи остается на низком уровне. Следовательно, дети не готовы в среднем звене к самостоятельной текстовой деятельности (к написанию изложений, сочинений, описательных рассказов и т.д.), к тому же итоговая аттестация по русскому языку проходит в виде изложения.

Таким образом, система логопедической помощи в условиях общеобразовательной школы – это целенаправленный и непрерывный процесс оказания действенной помощи детям с особыми образовательными потребностями, без которого невозможно функционирование данного образовательного учреждения.

ЛИТЕРАТУРА:

1.Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей [Текст] / под ред. К.С. Лебединской. - М., 1982. - 125с.

2.АНМЦ «Коррекция и развитие» [Электронный ресурс] / Е.Д. Худенко. – М., 2007.

3.Бабкина, Н.В. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в общеобразовательной школе [Текст] / Н.В. Бабкина //Дефектология. – 2006. - №4.

4.Бабкина, Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития: пособие для школьного психолога [Текст] / Н.В. Бабкина. – М.: Школьная Пресса, 2006. – 80с.

5.Балаева, В.И. О системе планирования психокоррекционной работы с детьми с нарушениями речи // Школьный логопед. – 2007. - №2 (17). – С. 39-44.

6.Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учеб.пособие [Текст] / Л.Н. Блинова – М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. – 136с.

7.Вильшанская, А.Д. Взаимодействие специалистов школьного психолого-медико-педагогического консилиума в системе коррекционно-развивающего обучения [Текст] / А.Д. Вильшанская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2006. - №5 – С. 66.

8.Жуков, В.И. Опыт и проблемы жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечительства, в современных условиях [Текст] / В.И. Жуков – М. : Изд-во РГСУ, 2009. – 452с.

9.Коноваленко, С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет: практикум для психологов и логопедов [Текст] / С.В. Коноваленко – М. : Гном-Пресс: Новая школа, 1998. – 56с.

10.Коррекционно-развивающая работа с младшими школьниками в специальных (коррекционных) классах: учебно-методическое пособие (электронное приложение) / сост.: Т.В. Калабух, Е.В. Клейменова. - Новокузнецк: МОУ ДПО НПК, 2008 г.

11.Лубовский, В.И. Современные логопедические подходы в диагностике // Школьный логопед. – 2008. - №3 (24). – С. 33-35.

12.Практическая психология и логопедия: журнал, - 2008. - №1.

13.Разживина, Н.В. Сравнительная характеристика устойчивости внимания у младших школьников с дисграфией и без нарушений письма// Школьный логопед. – 2007. - №1 (16). – С. 12-18.

14.Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: метод.пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения [Текст] / С.Г. Шевченко– М. : ВЛАДОС, 1999. – 136с.