Особенности мышления у детей с ЗПР
Работу выполнила студентка второго курса группы Б-СДО-21 Данилкина Анна.
ЗПР - нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, восприятие и т.д.) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста.
Виды ЗПР:
- конституциональный;
- психогенный;
- церебрально-органический;
- соматогенного.
Особенности в мышлении при каждом виде ЗПР одинаковы.
Мышление - процесс познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Отставание в развитии мышления - одна из основных черт, отличающих детей с задержкой психического развития от нормально развивающихся сверстников. Отставание в развитии мыслительной деятельности у детей с задержкой психического развития проявляется во всех компонентах структуры мышления.
Задержка мыслительной деятельности у детей с ЗПР проявляется:
- в дефиците мотивационного компонента, проявляющемся в крайне низкой познавательной активности, избежание интеллектуального напряжения вплоть до отказа от задания;
- в нерациональности регуляционно - целевого компонента, обусловленной отсутствием потребности ставить цель, планировать действия методом эмпирических проб;
- в длительной несформированности умственных операций: анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения;
- в нарушении динамических сторон мыслительных процессов.
У детей с ЗПР тесно взаимодействуют три основных вида мышления:
- Предметно-действенное (наглядно-действенное), инструментом которого является предмет. Ребенок на практике решает примитивные задачи - вертит, тянет, открывает, нажимает, перекладывает, пересыпает. Здесь он на практике выявляет причину со следствием, такой своеобразный метод проб и ошибок.
- Наглядно - образное (иногда называют просто образным мышлением), оперирует образами реального мира. На этом этапе, ребенку не обязательно совершать действия руками, он уже способен образно (наглядно) представить, что будет, если он совершит какое-то действие.
- Словесно - логическое (понятийное), в котором мы пользуемся словом (понятием). Самый сложный процесс мышления для детей. Здесь ребенок оперирует не конкретными образами, а сложными отвлеченными понятиями, выраженными словами.
Наглядно-действенное мышление активно формируется в раннем дошкольном возрасте в процессе овладения ребенком игровой деятельностью, которая должна быть определенным образом организована и протекать под контролем и при специальном участии взрослого. У детей с ЗПР, отмечается недоразвитие наглядно-действенного мышления, и проявляется в недоразвитии предметно-практических манипуляции.
Дети с ЗПР, в отличие от нормально развивающихся сверстников, не умеют ориентироваться в условиях проблемной практической задачи, они не анализируют эти условия. Поэтому при попытках достичь цели они не отбрасывают ошибочные варианты, а повторяют одни и те же непродуктивные действия. Фактически у них отсутствуют подлинные пробы.
Кроме того, у нормально развивающихся детей имеется постоянная потребность помочь себе осмыслить ситуацию путем анализа своих действий во внешней речи. Это дает им возможность осознания своих действий, при которых речь начинает выполнять организующую и регулирующую функции, т.е. позволяет ребенку планировать свои действия. У детей с ЗПР такая потребность почти не возникает. Поэтому у них доминирует недостаточная связь между практическими действиями и их словесным обозначением, отмечается явный разрыв между действием и словом. Следовательно, их действия недостаточно осознаны, опыт действия не зафиксирован в слове, а поэтому не обобщен, и образы - представления формируются медленно и фрагментарно.
В зависимости от особенностей развития мышления условно можно выделить основные группы детей с ЗПР:
- Дети с нормальным уровнем развития мыслительных операций, но сниженной познавательной активностью. Это наиболее часто встречается у детей с ЗПР психогенного происхождения.
- Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности выполнения заданий. (Простой психический инфантилизм, соматогенная форма ЗПР, легкая форма при ЗПР церебрально-органического генеза).
- Сочетание низкого уровня продуктивности и отсутствие познавательной активности. (Осложненный психический инфантилизм, выраженная задержка психического развития церебрально-органического генеза).
Литература:
Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР. - М. : Изд- во НЦ ЭНАС, 2011.
В этой статье:
Диагноз «задержка психического развития» ставят детям, центральная нервная система которых отличается ограниченной функциональностью или незначительными повреждениями. Анализ состояния здоровья детей с ЗПР подтверждает, что проблема может быть связана с нарушениями как отдельных частей мозга, так и главных функций. Этим можно объяснить особенности мышления таких детей, а также целый ряд проявлений психологического характера.
Развитие ЗПР могут спровоцировать:
Кроме того, причиной задержки психического развития малышей могут стать социальные факторы, к которым прежде всего относится халатность в воспитании с ранних лет.
Типы ЗПР
Учитывая этиопатогенетический принцип, ЗПР у детей разделили на четыре основных группы. Речь идет о ЗПР следующих вариантов происхождения:
- психогенного;
- конституционального;
- церебрально-органического;
- соматогенного.
Все эти типы имеют свои особенности и признаки.
Конституциональное происхождение . У детей с диагнозом «ЗПР конституционального происхождения» фиксируют развитие гармонического инфантилизма. Главная их особенность - незрелая эмоционально-волевая сфера. Такие малыши даже в старшем возрасте склоняются к игровому виду деятельности, они непосредственны, внушаемы, эмоциональны. Наряду с психологическим инфантилизмом, такие дети могут иметь незрелое телосложение.
ЗПР соматогенного происхождения . Развитие болезни происходит в результате перманентной ослабленности организма малыша, страдающего частыми аллергиями, хроническими заболеваниями.
ЗПР психогенного происхождения. Развитие отклонений связано с неблагополучными условиями проживания и воспитания, препятствующими нормальному развитию. Регулярное неблагоприятное воздействие на детскую психику становится причиной нарушения эмоционального, а порой и физического развития.
ЗПР церебрально-органического происхождения . Самый распространенный тип задержки психического развития. Характеризуется слабым развитием эмоционально-волевой сферы. Чаще всего такой диагноз ставят детям, пострадавшим во время родов, появившимся на свет раньше срока, перенесшим инфекции еще в утробе матери.
Мышление у ребят с ЗПР
Главным признаком нарушения познавательного развития у детей с задержкой психического развития являются некоторые особенности их мышления. Все его виды, включая словесно-логическое, нарушены.
По сути, что отличает мышление от других психологических процессов? Главное отличие - это связь мыслительной деятельности с решением поставленных задач. Именно в 
мышлении производятся практические и теоретические выводы.
Мышление у детей с ЗПР и умственно отсталых малышей отличается. У первых оно более развито. Дети способны научиться использовать имеющиеся навыки для решения разных задач, а также умеют абстрагировать и группировать. На уровень мышления детей с ЗПР могут влиять:
- развитие внимания;
- опыт общения с окружающим миром;
- уровень развития речи;
- степень сформированности регуляторных механизмов.
По мере взросления здоровому малышу под силу будет справляться со все более сложными задачами, включая те, что не будут представлять него интереса. У малышей с ЗПР это получится с трудом, в первую очередь из-за неспособности концентрировать внимание на задаче.
Главные недостатки мыслительной деятельности ребят с ЗПР
Дети с диагнозом «задержка психического развития», как правило, страдают нарушениями речи, в результате чего им сложно составлять план действий, используя речь. Имеет свои отклонения и внутренняя речь, что негативным образом отражается на способности логически мыслить. К общим 
недостаткам мыслительной деятельности детей с ЗПР можно отнести следующее.
Специфика логического мышления
У детей с диагнозом «задержка психического развития» фиксируют значительные нарушения операций логического мышления:
- анализа;
- сравнения;
- классификации.
Анализируя, дети увлекаются несущественными деталями и признаками, не замечая главного. Во время сравнения выделяют несущественные признаки предметов, во время 
классификации же действуют по большей мере интуитивно, не понимая, как объяснить зачастую правильный результат.
Развитие логического мышления у детей с ЗПР заметно отстает, если сравнивать его с уровнем развития у здоровых малышей. Если школьники с нормальным развитием способны рассуждать, объяснять и делать выводы уже к 7 годам, то у детей с ЗПР возникают серьезные трудности с построением даже самых простых логических цепочек. Чтобы у малышей получилось сделать правильное умозаключение, им должны помогать взрослые, способные указать на правильное направление мысли.
Принципы работы с детьми с ЗПР
Развитие мышления у детей с ЗПР возможно и необходимо. При этом обращать внимание следует на каждую из его форм. Подавляющее большинство ребят умеют классифицировать на примитивном уровне по одному признаку. Они могут выделить одинаковые по форме или цвету предметы и сгруппировать их почти так же успешно, как нормально развивающиеся дети. Ошибки в ходе работы над заданием неизбежны и являются следствием дефицита внимания и слабой организованности.
Примечательно, что 
уровень наглядно-действенного мышления у ребят с ЗПР практически не отличается от его уровня у детей с нормальным психическим развитием. Большинство детей справляются с поставленными заданиями, если объяснить им его несколько раз и попросить быть внимательными. Особенности наглядно-образного мышления в этом случае связаны с резким падением результатов при малейших отвлекающих факторах.
Чтобы дать малышу возможность справиться с заданием, развивающим его наглядно-действенное мышление, достаточно будет оградить его от внешних раздражителей.
В целом же можно отметить, что дети с ЗПР, несмотря на видимые недостатки мыслительных процессов, имеют гораздо больше перспектив в отношении овладения учебным материалом по сравнению с умственно отсталыми ребятами.
Обучая детей с ЗПР, необходимо соблюдать ряд требований:
- проводить занятия в проветриваемых помещениях с достаточным освещением;
- использовать понятный наглядный материал, размещая его в помещении таким образом, чтобы не привлекать к нему внимание ученика раньше времени;
- продумывать смену деятельности во время занятий с включением небольшой физической разминки;
- пользоваться помощью дефектолога, который сможет проанализировать поведение ученика;
- продумывать индивидуальную схему работы с каждым малышом.
На основании всего вышесказанного можно сделать вывод, что главная особенность детей с задержкой психического развития - это незрелость абсолютно всех форм мышления.Обратить внимание на подобную незрелость можно во время занятий, в процессе которых необходимо будет решать задачи, используя разные формы мышления.
Наиболее развитым у таких детей является наглядно-действенное мышление. Проходящие курс обучения в специализированных учебных заведениях дети с ЗПР уже к 4 классу смогут справляться с решениями задач наглядно-действенного характера не хуже абсолютно здоровых сверстников.
А вот с заданиями, имеющими отношение к словесно-логическому мышлению, дети с ЗПР не смогут справиться так же хорошо, как нормально развивающиеся сверстники, на протяжении длительного времени. Ускорить развитие их мышления в этом направлении поможет слаженная педагогическая работа, направленная на развитие основных навыков умственной деятельности и ряда интеллектуальных операций.
Баркина Ирина Вячеславовна
Должность:
учитель начальных классов
Учебное заведение:
МОУ "Раздольская сош"
Населённый пункт:
деревня Раздолье Ленинградской области
Наименование материала:
статья
Тема:
"Развитие словесно-логического мышления у детей с задержкой психического развития"
Дата публикации:
24.03.2017
Раздел:
начальное образование
Развитие словесно-логического мышления
у детей с задержкой психического развития
Сегодня в теории и практике образования Российской Федерации происходят
существенные
изменения -
с о д е р ж а н и я
о б р а з о в а н и я,
ориентированного на индивидуализацию образования детей в соответствии
потребностями
и возможностями.
актуальность
положение
приобретает
отношению
к процессу
образования
с ограниченными возможностями здоровья.
воспитываться вне изолированных коррекционных учреждений.
Систематическая
коррекционная
вызывает
окружающему, ведет к самостоятельности их мышления, дети перестают
ждать решения всех вопросов от взрослого.
Актуальность темы заключается в том, что мышление в младшем школьном
возрасте развивается на основе усвоенных знаний, и если нет последних, то и
нет основы для развития мышления, и оно не может созреть в полной мере.
Многочисленные наблюдения педагогов показали, что если ребенок не
может овладеть приемами мыслительной деятельности в младшем школьном
возрасте, то в средних классах он обычно переходит в разряд неуспевающих.
Целью данной работы является изучение особенностей развития словесно-
логического мышления у детей с ЗПР и создание методических рекомендаций
для учителей
Характеристика детей с задержкой психического развития
ЗПР относится к разряду слабовыраженных отклонений в психическом
развитии и занимает промежуточное место между нормой и патологией. Дети
с задержкой психического развития не имеют таких тяжелых отклонений в
развитии, как умственная отсталость, первичное недоразвитие речи, слуха,
двигательной
Основные
трудности,
испытывают, связаны, прежде всего, с социальной (в том числе школьной)
адаптацией и обучением.
Наиболее ярким признаком ЗПР является незрелость эмоционально-
волевой сферы - ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие,
заставить себя выполнить что-либо.
Нарушения
внимания:
неустойчивость,
сниженная
концентрация,
повышенная
отвлекаемость.
Нарушения
внимания
сопровождаться
повышенной двигательной и речевой активностью.
Нарушение
восприятия
выражается
затруднении
построения
целостного
известные
предметы
незнакомом
структурность
восприятия
является
причиной
недостаточности,
ограниченности,
окружающем
страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.
Особенности памяти - ограничен объем памяти и снижена прочность
запоминания. Характерны неточность воспроизведения и быстрая потеря
информации. В наибольшей степени страдает вербальная память. Учащиеся
значительно лучше запоминают наглядный (неречевой) материал, чем
вербальный. Речевые проблемы связаны в первую очередь с темпом ее
развития.
Эмоциональная сфера – у учащихся с задержкой психического развития
наблюдается отставание в развитии эмоций, наиболее выраженными
проявлениями которого являются эмоциональная неустойчивость,
лабильность, слабость волевых усилий, несамостоятельность и внушаемость,
отмечается состояние беспокойства, тревожность, личная незрелость в целом,
легкость смены настроений и контрастных проявлений эмоций.
Развитие личности - для них характерна низкая самооценка, неуверенность в
Разработать
коррекционной
соответствии
индивидуальными особенностями обучающегося;
2 . Мышление
психическая
особенность
детей
задержкой
психического развития .
Мышление
познавательной
деятельности
человека,
характеризующийся
обобщенным
опосредованным
отражением
действительности.(на слайд)
Мышление
является
функцией
головного
составляющей
интеллекта
человека.
Благодаря
мышлению
способны
обобщать
отражаемую
действительность, представлять не только внешнюю сторону предмета, но и внутреннее
предвидеть их изменения во времени.(говорю)
Отставание
развитии
мышления
основных
отличающих
задержкой
психического
развития
нормально
развивающихся
сверстников.
Отставание
развитии
мыслительной
деятельности у детей с задержкой психического развития проявляется во всех
компонентах структуры мышления, а именно:
дефиците
мотивационного
компонента,
проявляющемся
познавательной
активности,
избежание
интеллектуального
напряжения вплоть до отказа от задания;
нерационально сти
регуляционно-целевого
ком п о н е н т а,
обусловленной отсутствием потребности ставить цель, планировать действия
методом эмпирических проб;
длительной
несформированности
умственных
операций:
синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения;
в нарушении динамических сторон мыслительных процессов.
Почему это происходит
Мышление развивается двумя путями:
восприятия
наглядно-действенному
мышлению,
наглядно-образному и логическому;
От восприятия к наглядно-образному и логическому мышлению.
Оба пути развития существуют одновременно и, хотя на определенном
этапе сливаются воедино, имеют свою специфику, играют свою особую роль
в познавательной деятельности человека.
Развитие восприятия и мышления тесно связаны между собой, и первые проблески
детского мышления носят практический (действенный) характер, т.е. они неотделимы от
предметной
деятельности
мышления
называется
«наглядно-
действенной» и является наиболее ранней.
Наглядно-действенное мышление возникает там, где человек встречается с новыми
условиями и новым способом решения проблемной практической задачи. С задачами такого
типа ребенок встречается на протяжении всего детства - в бытовой и игровой ситуациях.
наглядно-действенным
возникает
наглядно-образное
мышление,
становится основным видом мышления ребенка в младшем дошкольном возрасте. Он решает
«в уме» только те задачи, которые раньше решал практически. Развитие наглядно-образного
мышления тесно связано с речью, которая фиксирует (закрепляет) образы - представления.
На основе образного мышления в дошкольном возрасте начинает формироваться
словесно-логическое мышление, которое дает возможность решения более широкого круга
задач, усвоения научных знаний.
развитие
словесно-логического
мышления
развития наглядных форм мышления, иначе оно формируется медленно и с
большими трудностями, а в результате оказывается неполноценным. При
этом необходимо помнить, что наглядные формы мышления в дошкольном
возрасте являются основными.
У детей с задержкой психического развития неравномерно развиваются
виды мышления. Наиболее выражено отставание в словесно - логическом
мышлении
(оперирующем
представлениями,
чувственными
образами
предметов),
нормального
развития
находится
наглядно
Действенное
мышление
(связанное
ре альным
ф и з и ч е с к и м
преобразованием предмета).
У детей младшего школьного возраста с ЗПР наглядно-действенное
мышление
характеризуется
отставанием
развития.
самостоятельно
обобщают
повседневного
действия
предметами-орудиями,
имеющими
фиксированное
назначение.
отсутствует
осмысления
ситуации,
требующей
применения
фиксированного
(общепринятого)
помощью взрослого применяют вспомогательные средства, они недостаточно
обобщают свои собственный опыт действий и не могут использовать его при
решении новых задач, т.е. у них отсутствует перенос способа действия.
Дети с ЗПР, в отличие от нормально развивающихся сверстников, не
умеют ориентироваться в условиях проблемной практической задачи, они не
анализируют
попытках
отбрасывают
ошибочные
варианты,
повторяют
непродуктивные действия. Фактически у них отсутствуют подлинные пробы.
отличаются
включением
решения мыслительных задач. У нормально развивающихся детей имеется
постоянная потребность помочь себе осмыслить ситуацию путем анализа
своих действий во внешней речи. Это дает им возможность осознания своих
действий,
начинает
выполнять
организующую
регулирующую функции, т.е. позволяет ребенку планировать свои действия.
У детей с ЗПР такая потребность почти не возникает. Поэтому у них
обращает
внимание
недостаточная
практическими
действиями и их словесным обозначением, отмечается явный разрыв между
действием и словом. Следовательно, их действия недостаточно осознанны,
опыт действия не зафиксирован в слове, а поэтому не обобщен, и образы -
представления формируются замедленно и фрагментарно.
До конца дошкольного и начала младшего школьного возраста у детей с
ЗПР фактически отсутствует возможность решения наглядно-образных задач.
При попытках решать такие задачи у них выявляется отсутствие связи между
словом и образом. У детей с ЗПР наблюдается слабая взаимосвязь между
основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом и
Кроме того, у них страдает и формирование элементов логического
мышления, оно развивается замедленно, и по-иному, чем в норме, у них
складывается соотношение наглядного и словесно-логического мышления.
Особенности развития логического мышления у детей с задержкой
психического развития
Исследования, посвященные развитию мышления у детей этой группы,
показывают отставание детей с ЗПР в развитии всех видов мышления и
особенно словесно-логического.
значение
исследование
проведенное на детях шестилетнего возраста с ЗПР. Автор отмечает, что у
детей шести лет с задержкой развития операции мышления более развиты на
чувственном, конкретно-предметном, а не на вербально-абстрактном уровне.
Прежде всего у этих детей страдает процесс обобщения. Потенциальные
возможности детей с ЗПР значительно ниже, чем у нормальных сверстников,
но гораздо выше, чем у детей-олигофренов. При организации коррекционной
работы с дошкольниками, имеющими задержку психического развития, И.Н.
основное
внимание
обращать
организацию
деятельности
определению
группировке
предметов,
пополнение чувственного опыта детей, образование системы обобщающих
слов - родовых понятий, а также на развитие операций мышления.
В.И. Лубовский (1979), характеризуя развитие мыслительных операций
у детей с ЗПР, отмечал, что они анализируют непланомерно, опускают многие
выделяют
признаков.
обобщении
сравнивают
попарно (вместо сравнения одного объекта со всеми остальными), делают
обобщение по несущественным признакам. К началу школьного обучения у
сформированы
сформированы
недостаточно
мыслительные
операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение.
Шевченко
овладение
элементарными
понятиями
установила,
свойственно
неправомерное
расширение
недостаточное
дифференцирование.
овладевают
обобщающими словами; для них характерно неумение рассмотреть объект
по плану, выделить в нем части и назвать их, определить их форму, цвет,
величину, пространственное соотношение частей. Основным направлением
коррекционной работы С.Г. Шевченко считает активизацию мыслительной
деятельности детей в процессе уточнения, расширения и систематизации их
знаний об окружающем.
развития
словесно-логического
мышления
необходимо
использовать различные упражнения и игры, при этом целесообразно:
Включать упражнения на развитие всех операций мышления: анализа,
синтеза, сравнения, классификации, обобщения, конкретизации, абстракции;
Из заданий, предназначенных для развития мышления, выбрать те, в
которых в наибольшей степени присутствует речевая деятельность ребенка;
Расположить задания в составе упражнений в порядке нарастания
сложности;
Упражнения повышенной трудности должны чередоваться с более
лёгкими, не требующими от ученика значительных усилий, что позволяет ему
повысить уверенность в своих возможностях и настроиться на дальнейшую
Сложность упражнения должна соответствовать возможностям ученика.
2.3. Упражнения на развитие логического мышления
«Зачеркни лишнее»
Для занятия вам потребуются карточки с рядами из 4-5 слов или чисел.
прочитав
определить,
объединяет большинство слов или чисел ряда, и найти одно лишнее. Затем он
должен объяснить свой выбор.
Вариант 1
Слова объединены по смыслу.
Кастрюля, сковорода, мяч, тарелка.
Ручка, кукла, тетрадь, линейка.
Рубашка, туфли, платье, свитер.
Стул, диван, табуретка, шкаф.
Веселый, смелый, радостный, счастливый.
Красный, зеленый, темный, синий, оранжевый.
Автобус, колесо, троллейбус, трамвай, велосипед.
Вариант 2
Слова объединены не по смыслу, а по формальным признакам (например,
начинаются с одной буквы, с гласной буквы, есть одинаковая приставка,
одинаковое количество слогов, одна часть речи и т. д.). При составлении
совпадал
Выполнение упражнения требует высокого уровня развития внимания.
Телефон, туман, порт, турист. (Три слова начинаются с буквы «Т».)
Апрель, спектакль, учитель, снег, дождь. (Четыре слова заканчиваются на
Стенка, паста, тетрадь, ноги, стрелы. (В четырех словах ударение падает
на первый слог.)
Рисунок, сила, ветер, жизнь, минута. (В четырех словах вторая буква «И».)
Вариант 3
16, 25, 73, 34 (73 - лишнее, у остальных сумма цифр равна 7)
5, 8, 10, 15 (8 - лишнее, остальные делятся на 5)
64, 75, 86, 72 (72 - лишнее, у остальных разница цифр равна 2)
87, 65, 53, 32 (53 - лишнее, у остальных первая цифра больше второй на
3, 7, 11, 14 (14 - лишнее, остальные нечетные)
«Слова-невидимки»
потребуется
напечатать
перемешались.
Например, было слово «книга», стало - «нкаги». Это злая волшебница
рассердилась и сделала все слова невидимками. Нужно вернуть каждому
правильный,
Выполнение
концентрации
внимания.
выполнения
упражнения
тренируется
умение анализировать материал.
Вариант 1
Восстанови правильный порядок букв в словах.
Дубржа, клука, балнок, леонь, гона, сугь.
Селноц, имза, чените, тарм, мьясе.
Пмисьо, кроилк, бубакша, стовефор, бомегет.
Ковора, кируца, шакок, сакоба.
Вариант 2
Чтобы ребенку интереснее было выполнять задание, можно сгруппировать
столбики
расшифровки
правильно
написанных слов будут тоже образовывать слово.
Правильно напиши слова-невидимки и прочитай новое слово, состоящее
из первых букв расшифрованных слов.
ПТЛАОК –
ВДУЗОХ –
Ответ: привет.
Ответ: урок.
КСОТМЮ –
ОТНОГЬ –
Ответ: кино.
«Другая буква»
В этом упражнении даны загадки и задания, по условиям которых, заменив
одну букву в слове, можно получить новое слово. Количество букв в словах
менять нельзя. Например: дуб - зуб, сон - сом, пар - пир.
Вариант 1
Отгадай загадки.
Могут в школе нам поставить,
Если ничего не знаем.
Ну а если с буквой «Т»,
То мяукнет он тебе. (кол - кот)
По нему любой пройдет.
С буквой «П» - со лба он льет. (пол - пот)
С буквой «Д» - в квартиру вход,
С буквой «3» - в лесу живет. (дверь - зверь)
С «Д» - мама в платье наряжает,
С «Н» - в это время засыпают. (дочь - ночь)
С «Л» - не выручил вратарь,
С «Д» - меняем календарь. (гол - год)
С буквой «К» - она в болоте,
С «П» - на дереве найдете. (кочка - почка)
С «Т» - он на огне с едой,
С «3» - с рогами, с бородой. (котел - козел)
С «Р» - и прятки, и футбол.
С «Л» - ей делают укол. (игра - игла)
Вариант 2
Даны слова с одной пропущенной буквой. Образуй как можно больше
слов, подставляя на место пропуска по одной букве, как в образце.
Образец: ...оль - роль, соль, моль, боль, ноль.
Занятие 24.
«Назови слова».
Развитие словесного мышления. Учитель называет ребенку некоторое слово или понятие из соответствующей
темы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к данной теме.
Занятие 25.
«Определение понятий».
Ребенку предлагают наборы слов и понятий, которые относятся к определенной теме. Предлагается
следующая инструкция: Перед тобой слова. Представь себе, что ты встретился с человеком, который не знает
значения ни одного из этих слов. Ты должен постараться объяснить этому человеку, что означает каждое
слово. Как бы ты объяснил это?».
Занятие 26
«Вербальная гибкость».
Детей просят за одну минуту написать как можно больше слов, относящихся к той или иной теме урока. Темы
задает учитель. Слова не должны дублировать друг друга.
Занятие29.
Придумать слова, относящиеся к теме, которые начинаются или оканчиваются определенным слогом.
Например, по математике:
Подумай, какое слово в математике может начинаться на слог «за» - «задача».
Подумай, какое слово в математике может оканчиваться на слог «ток» - «остаток».
И так по любому учебному предмету. Задание можно использовать в начале урока.
Занятие 30.
«Выражение».
Придумать предложения, состоящие из четырех слов, каждое из которых начинается с указанной буквы. Вот
эти буквы: В, М, С, К (испытуемым предъявляются напечатанные буквы). Пример предложения: «Веселый
мальчик смотрит кинофильм».
Задание можно использовать по любому учебному предмету. Дети могут придумывать предложения по теме
урока. Задание можно использовать в конце урока. Учитель имеет возможность отследить, как поняли дети
анятие 31.
«Словесная ассоциация».
Привести как можно больше определений для какого-либо слова или определения, в зависимости от темы
урока. Например, найти как можно больше определений для слова «книга». Например: красивая книга. Какая
еще бывает книга? Старая, новая, современная, большая, тяжелая, длинная, медицинская, военная,
справочная, художественная, известная, популярная, знаменитая, редкая хорошая, веселая, грустная,
страшная, печальная, интересная, умная, полезная и т.д.
Задание можно использовать в середине занятия, как письменное и как устное.
Занятие 21.
«Кому чего недостает?»
Упражнение предназначено для развития наглядно-образного мышления. Детям показывают иллюстрации с
объектами, предметами или событиями, на которых не достает каких-лидо деталей. Ребенок должен увидеть,
чего именно не хватает этой иллюстрации. Иллюстрации используются по теме урока.
Особенности мышления у детей с задержкой психического развитияВ условиях перехода к всеобщему среднему образованию возрастает необходимость разработки специальных приемов коррекционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Нормативно-правовой основой получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья является Конвенции о правах ребенка, Закон Российской Федерации «Об образовании» и другие международные и государственные документы.
Обучение детей с задержкой психического развития (ЗПР) чрезвычайно затрудненно из-за смешанного, осложненного характера их дефекта, в котором задержка развития высших корковых функций часто сочетаются с эмоционально-волевыми расстройствами, нарушениями деятельности, двигательной и речевой недостаточностью.
У детей с задержкой психического развития поражение происходит когда развитие мозга не закончено, что приводит к нарушениям последующих этапов созревания мозга, к своеобразной постнатальной дизонтогении. Это составляет основу аномалии психического развития данной категории детей, определяет характерную возрастную динамику и неравномерность психического, двигательного и речевого развития. Таким образом, выраженность диспропорций и неравномерно нарушенный темп развития являются главными особенностями познавательной деятельности и нередко всей личности ребенка.
Проблемы изучения детей с задержкой психического развития поднимались в работах Т.А. Власовой, К.С. Лебединской, В.И. Лубовского, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухаревой и др.
Понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы, а также длительно находящихся в условиях социальной депривации .
Структурно-функциональный анализ данного отклонения показывает, что при ЗПР могут быть первично нарушены как отдельные структуры мозга, так и их основные функции в различных сочетаниях. При этом глубина повреждений и степень незрелости может быть различной. Именно этим и определяется многообразие психических проявлений, встречающееся у детей с ЗПР. Разнообразные вторичные наслоения еще более усиливают внутригрупповую дисперсию в рамках данной категории .
Одним из основных нарушений познавательного развития у детей с задержкой психического развития является нарушения мышления. У данной категории детей нарушены все виды мышления, в особенности словесно-логическое.
С.Л. Рубинштейн определяет мышление как «опосредованное - основанное на раскрытии связей, отношений - и обобщенное познание объективной реальности». «Мышление - это, по существу своему, познание, приводящее к решению встающих перед человеком проблем или задач» .
В.В. Давыдов, в зависимости от уровня и характера используемых средств, степени активности мыслящего субъекта, выделяет следующие виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-дискурсивное.
При наглядно-действенном мышлении решение задачи осуществляется с помощью реального преобразования ситуаций наблюдаемого двигательного акта.
Функционирование наглядно-образного мышления связано с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате преобразующей деятельности.
Словесно-дискурсивное (логическое) мышление характеризуется использованием логических конструкций, функционирующих на основе средств языка .
Словесно-логическое мышление предполагает умение оперировать словами и понимать логику рассуждений. Способность использовать словесные рассуждения при решении ребенком задач можно обнаружить уже в среднем дошкольном возрасте, но наиболее ярко она появляется у старших дошкольников в феномене эгоцентрической речи, описанном Ж. Пиаже.
Развитие словесно-логического мышления у детей проходит как минимум два этапа. На первом ребенок усваивает значение слов, относящихся к предметам и действия, научается пользоваться ими при решении задач, а на втором этапе им познается система понятий, обозначающих отношения, и усваиваются правила логики рассуждений.
Н.Н. Поддьяков, изучая формирование внутреннего плана действий, характерных для логического мышления, выделил шесть этапов развития этого процесса:
1. Ребенок еще не в состоянии действовать в уме, но уже способен с помощью рук, манипулируя вещами, решать задачи в наглядно-действенном плане.
2. В процесс решения задачи уже включена речь, но она используется ребенком только для называния предметов, с которыми он манипулирует в наглядно-действенном плане.
3. Задачи решается в образном плане через манипулирование представлениями объектов.
4. Задача решается ребенком по заранее составленному, продуманному и внутренне представленному плану, в основе которого лежит память и опыт.
5. Задача решается в плане действий в уме с последующим выполнением той же самой задачи в наглядно-действенном плане с целью подкрепить найденный в уме ответ и далее сформулировать его словами.
6. Решение задачи осуществляется только во внутреннем плане с выдачей готового словесного решения без последующего обращения к реальным, практическим действиям с предметами.
Из исследований развития детского мышления следует, что у детей пройденные этапы в совершенствовании мыслительных действий не исчезают, а заменяются новыми, более совершенными. Детский интеллект основан на принципе системности, в нем, при необходимости, включаются в работу все виды и уровни мышления .
Между наглядно-действенным, наглядно-образным и словесно-логическим мышлением существует глубокая двухсторонняя связь. С одной стороны, опыт действия с предметами при решении практических задач подготавливает необходимую почву для возникновения словесно-логического мышления. С другой - развитие словесно-логического мышления изменяет характер предметных действий и создает возможность перехода от решения элементарных к решению сложных практических задач.
Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и словесно-логическому мышлению зависит от степени сформированное более высоких типов ориентировочно-исследовательской деятельности. Этот переход осуществляется при изменении характера ориентировочно - исследовательской деятельности, на основании более высокого типа ориентировки в условиях задачи и активизации речевых задач в словесном плане .
Отставание в развитии мышления - одна из основных черт, отличающая детей с задержкой психического развития от нормально развивающихся сверстников. По мнению Л.Н. Блиновой, отставание в развитии мыслительной деятельности проявляется во всех компонентах структуры мышления, а именно:
В дефиците мотивационного компонента, проявляющегося в крайне низкой познавательной активности;
В нерациональности регуляционно-целевого компонента, обусловленной отсутствием потребности ставить цель, планировать действия путем эмпирических проб;
В длительной несформированности операционного компонента, т.е. умственных операций анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения;
В нарушении динамических сторон мыслительных процессов .
Необходимо отметить, что у большинства дошкольников с ЗПР прежде всего отсутствует готовность к интеллектуальному усилию, необходимому для успешного решения поставленной перед ними интеллектуальной задачи.
Уровень развития наглядно-действенного мышления у этих детей в большинстве своем такой же, как и в норме; исключение составляют дети с выраженной задержкой психического развития. Большинство детей правильно и хорошо выполняют все задания, но кому-то из них требуется стимулирующая помощь, а другим надо просто повторить задание и дать установку сосредоточиться.
Анализ уровня развития наглядно-образного мышления, как более высокой его ступени, показывает неоднородные результаты. Среди детей дошкольного возраста есть такие, кто без особого труда выполняет задание, в большинстве же случаев детям требуется многократное повторение задания и оказание различных видов помощи. Есть дети, которые, использовав все попытки и помощь, с заданиями так и не справляются. Отметим, что при появлении отвлекающих моментов или посторонних предметов уровень выполнения заданий резко снижается.
В развитии словесно-логического мышления показатели успешности резко падают. И все же среди этих детей есть такие, у которых уровень развития этого вида мышления соответствует норме. Большая же часть детей справляется с заданием на 50-60%. В большинстве случаев детям мешает бедность понятийного словаря и неумение устанавливать логическую связь или понять взаимоотношение предметов и явлений. На очень низком уровне развития находятся 20% детей. Словесно-логическое мышление у этих детей еще не развито, можно сказать, что оно только начинает свое развитие .
Таким образом, на основе изложенных выше положений можно сделать вывод, что одна из психологических особенностей детей с ЗПР состоит в том, что у них наблюдается отставание в развитии всех форм мышления. Это отставание обнаруживается в наибольшей степени во время решения задач, предполагающих пользование словесно-логического мышления.
Такое значительное отставание в развитии словесно-логического убедительно говорит о необходимости проводить коррекционно-развивающую работу с целью формирования у детей интеллектуальных операций, развития навыков умственной деятельности и стимуляции интеллектуальной активности.
Литература
1. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учеб. пособие [Текст] / Л.Н. Блинова. - М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2004. - 136 с.
2. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Л.М. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.
3. Поддьяков, Н.Н. Мышление дошкольника: Монография [Текст] / Н.Н. Поддьяков. - М.: Педагогика, 1977. - 272 с.
4. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - М. : Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.
5. Специальная дошкольная педагогика [Текст] : учеб. пособие для пед. вузов / Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова и др.; Под ред. Е.А. Стребелевой. - М. : Академия, 2001. - (Высшее образование). - 312 с.
6. Специальная педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. - М. : Изд. центр «Академия», 2000. - 400 с.
Ольга Баскакова
Формирование мышления у детей с ЗПР
Недостаточная сформированность познавательных процессов зачастую является главной причиной трудностей, возникающих у детей с ЗПР при обучении в дошкольном учреждении. Как показывают многочисленные клинические и психолого-педагогические исследования, существенное место в структуре дефекта умственной деятельности при данной аномалии развития принадлежит нарушениям мышления .
Мышление – процесс познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.
Отставание в развитии мышления - одна из основных черт, отличающих детей с задержкой психического развития от нормально развивающихся сверстников. Отставания в развитии мыслительной деятельности у детей с задержкой психического развития проявляется во всех компонентах структуры мышления , а именно :
В дефиците мотивационного компонента, проявляющемся в крайне низкой познавательной активности, избежании интеллектуального напряжения вплоть до отказа от задания;
В нерациональности регуляционно - целевого компонента, обусловленной отсутствием потребности ставить цель, планировать действия методом эмпирических проб;
В длительной несформированности умственных операций : анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения;
В нарушении динамических сторон мыслительных процессов.
У детей с задержкой психического развития неравномерно развиваются виды мышления . Наиболее выражено отставание в словесно- логическом мышлении (оперирующем представлениями, чувственными образами предметов, ближе к уровню нормального развития находится наглядно-действенное мышление (связанное с реальным физическим преобразованием предмета) .
Разработка индивидуальных коррекционно-развивающих программ по развитию мышления для детей с задержкой психического развития в условиях детского сада построена на следующих принципах :
1. Принцип единства диагностики и коррекции отражает целостность процесса оказания психологической помощи как особого вида практической деятельности психолога. Этот принцип является основополагающим всей коррекционной работы, эффективность которого зависит от комплексности, тщательности и глубины предшествующей диагностической работы.
2. Принцип нормативности развития, который следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития.
3. Принцип коррекции «сверху вниз» . Данный принцип, выдвинутый Л. С. Выготским, раскрывает направленность коррекционной работы. В центре внимания психолога стоит завтрашний день развития, а основным содержанием коррекционной деятельности является создание «зоны ближайшего развития» для детей . Коррекция по принципу «сверху вниз» носит опережающий характер и строится как психологическая деятельность, нацеленная на своевременное формирование психологических новообразований.
4. Принцип учета индивидуальных особенностей каждого ребенка.
5. Деятельностный принцип коррекции. Главным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности каждого ребёнка.
Многолетние исследования показало большую роль целенаправленных занятий по формированию мышления , их огромный вклад в умственное воспитание ребенка с отклонениями в развитии. Систематическая коррекционная работа вызывает у детей интерес к окружающему, ведет к самостоятельности их мышления , дети перестают ждать решения всех вопросов от взрослого.
Целенаправленные занятия по формированию мышления существенно изменяют способы ориентировки ребенка в окружающем мире, приучают его выделять существенные связи и отношения между объектами, что приводит к росту его интеллектуальных возможностей. Дети начинают ориентироваться не только на цель, но и на способы достижения ее. А это меняет их отношение к задаче, ведет к оценке собственных действий и разграничению правильных и неправильных. У детей формируется более обобщенное восприятие окружающей действительности, они начинают осмыслять собственные действия, прогнозировать ход простейших явлений, понимать простейшие временные и причинные зависимости.
Обучение, направленное на развитие мышления , оказывает большое влияние и на речевое развитие ребенка : способствует запоминанию слов, формированию основных функций речи (фиксирующей, познавательной, планирующей) . Важно то, что выработанное в процессе занятий стремление фиксировать выделенные и осознанные закономерности в слове ведет к активному поиску детьми способов словесного выражения, к использованию всех имеющихся у них речевых возможностей.
Литература
1. Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР . –М.: Изд- во НЦ ЭНАС, 2004.
2. Винник М. О. Задержка психического развития у детей : методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы. Ростов н/Д : Феникс, 2007.
3. Защиринская О. В. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия. СПб.: Речь, 2004.
